☆、成長（2）
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但過了幾天，不幸的消息傳來。唐老師說流水沒有通過。流水苦問她原因。唐老師說；“你教得太慢了，不會變通。”其實流水教得那麽慢是想引導學生自我思考，從而真正學到知識，而不只是讓他們象征性地完成作業。他本想解釋，但是他又想到了唐老師在作業輔導時故意作出的兇惡的面孔督促學生趕快做作業，還是算了。
後來，流水也面試了幾家作業輔導機構，但都被他們以相似的口吻拒絕了。是的，把孩子扔給作業輔導機構的家長一般都是“打工族”，沒有什麽時間督促孩子做作業。而許多學校老師都會因孩子作業沒完成而找家長談話，家長們感到非常麻煩。所以他們只關心孩子是否完成了作業，而忽視了孩子是否在學習中得到快樂和孩子是否真的學到東西。這就給許多作業輔導機構鉆了空子，如何使學生有“效率”地完成作業，成為他們選人的首要準則。
輔導機構看來是不適合流水的，因為流水絕不會板著臉逼迫學生做作業。但是流水從不放棄。他內心堅定，一定要找到一份跟教師相關的工作。
後來，流水另辟蹊徑，不再以輔導機構為選擇對象，而是轉向尋找一對一的家教工作。
但是，一對一的家教工作有一個很別樣的門檻，許多家長都希望家教是女性而不要男性。如今的時代絕對是一個“重女輕男”的時代，許多事情明明是男女都可以做，但是男生做了，別人大都投向異樣的目光。舉個例子：在大街上，兩個女孩手牽著手人們只會認為他們感情好，但兩個男人手牽著手人們一定認為他們是變態，這就是如今的“男女有別”。
人生總有轉機。他通過自己的努力終於在工作群上艱難地找到了一個一對一的家教。
他根據所提供的地址來到附近，然後撥通了電話：“你好啊！”
“你好啊，你就是那位被推薦的家教吧。”電話裏頭傳來一個上了歲數的女人的聲音。
“是的，請問您在哪？”
“我就在那個‘名創優品’的招牌隔壁。”
流水放眼望去，看見對面的“名創優品”的招牌下站著一位慈祥的老人，蓬松的白發裏藏著黑發，手裏拿著手機在對講。
流水想：應該就是她了。
於是流水把手臂舉向空中向他招手。
那女人走過來說：“你就是蔡老師吧。”
“是的。”
“喔，好的，我想和你說，我那個孫子對外人可能有點內向，你要多花心思啊！”
流水會意地點了點頭。
初見時，這位小孩沈默不語，只是在默默地做作業。沒關系，兩個人相處，總有一個人要先唱獨角戲。
“你好，我是蔡流水，你叫什麽名字啊？”流水微笑著說。
那男孩把頭轉過來看了一下，但又立刻把頭扭回去做作業。
流水看了看他的作業本，寫著“李騰龍”。
“喲，原來你叫騰龍喔，你家人給你取這個名字一定是希望你將來飛黃騰達，一飛沖天，你一定要努力學習不辜負家人的期望。”
李騰龍不愛說話，所以流水緊緊地盯著他的作業。當他做題時遇到卡殼時，流水就在旁邊筆劃幫助他。
順利做完作業後，李騰龍從書包中拿出一張滿是詩文的紙，然後拖著腮子，好像在思考著什麽。流水以為他對古詩詞很有興趣，就順勢搶過他手上的那張紙，指著其中的一首詩，是劉禹錫的《望洞庭》。
流水為了引起他的興致，故作興奮地說：“是不是很想知道這首詩講的是什麽呢？我給你講一下這首詩的意思吧。”接著，流水提高聲調，用朗讀的方式解釋著：“洞庭湖上月光和水色交相融洽，湖面風平浪靜，如同未磨拭的銅鏡。遠遠眺望洞庭山水，蒼翠如墨，好似潔白銀盤裏，托著青青的螺。”
“怎麽樣，是不是覺得洞庭山水很美，詩歌很美。”流水笑著說。
李騰龍無奈地搖了搖頭，起身奪回那張紙，淡淡地說道：“明天老師要抽背。”
流水尷尬地摸著後腦勺笑了笑說：“你這樣光看是很難背出來的。”
他轉過頭，疑惑地看著流水，說：“你有很好的方法嗎？”
“你理解裏面詩句的意思嗎？”
“沒有啊，老師什麽都沒講，就叫我們把這些詩句背熟。”
“你要明白裏面的意思你才容易背得下啊。而且朗讀出來的效果比默讀的記憶更好。來，讓我來，跟著我一起背。”
流水拿起筆指著詩文，仔細地幫他分析每句詩表達的意思，理清詩人所要表達的情感，結合詩的韻律規則，他很快就背完了。背完詩文後，李騰龍由剛才的眉頭緊鎖變得眉開眼笑。臨走時，他還親自送流水下去。
下一次流水去他家當家教的時候，李騰龍興沖沖地主動沖過來對流水說：“蔡老師，你真好。班上沒幾個能全部背下來的，我因為全部背下來被語文老師當眾表揚了。謝謝你。”流水感到了一絲慰藉，不用暴力的方法逼迫學生也可以讓他們學習，不過這樣需要老師花更多的心思。他很高興，他的用心得到了學生的認同和回報。
李騰龍的各科成績都不是很好，特別是英語，分數只能在及格的邊緣。要想快速提高成績的話，要註重方法。流水幫助李騰龍鞏固知識，把困難的題目分解成若幹個知識點，化難為簡。通過了解，流水發現騰龍英語差的原因是不會讀英語，他對癥下藥，首先教他音標的讀法，再教他如何記憶單詞。
在一個學期的輔導中，李騰龍的成績提高不少。流水明白了教師這個名稱的使命感和領悟到了當教師的快樂。
原來當老師的感覺是這麽奇妙，不知道落花的感受是不是也一樣呢？流水想。
他更加加強了想當老師的信念，更加刻苦地學習，爭取在畢業後當一名人民好教師。
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後來，流水也面試了幾家作業輔導機構，但都被他們以相似的口吻拒絕了。是的，把孩子扔給作業輔導機構的家長一般都是“打工族”，沒有什麽時間督促孩子做作業。而許多學校老師都會因孩子作業沒完成而找家長談話，家長們感到非常麻煩。所以他們只關心孩子是否完成了作業，而忽視了孩子是否在學習中得到快樂和孩子是否真的學到東西。這就給許多作業輔導機構鉆了空子，如何使學生有“效率”地完成作業，成為他們選人的首要準則。
輔導機構看來是不適合流水的，因為流水絕不會板著臉逼迫學生做作業。但是流水從不放棄。他內心堅定，一定要找到一份跟教師相關的工作。
後來，流水另辟蹊徑，不再以輔導機構為選擇對象，而是轉向尋找一對一的家教工作。
但是，一對一的家教工作有一個很別樣的門檻，許多家長都希望家教是女性而不要男性。如今的時代絕對是一個“重女輕男”的時代，許多事情明明是男女都可以做，但是男生做了，別人大都投向異樣的目光。舉個例子：在大街上，兩個女孩手牽著手人們只會認為他們感情好，但兩個男人手牽著手人們一定認為他們是變態，這就是如今的“男女有別”。
人生總有轉機。他通過自己的努力終於在工作群上艱難地找到了一個一對一的家教。
他根據所提供的地址來到附近，然後撥通了電話：“你好啊！”
“你好啊，你就是那位被推薦的家教吧。”電話裏頭傳來一個上了歲數的女人的聲音。
“是的，請問您在哪？”
“我就在那個‘名創優品’的招牌隔壁。”
流水放眼望去，看見對面的“名創優品”的招牌下站著一位慈祥的老人，蓬松的白發裏藏著黑發，手裏拿著手機在對講。
流水想：應該就是她了。
於是流水把手臂舉向空中向他招手。
那女人走過來說：“你就是蔡老師吧。”
“是的。”
“喔，好的，我想和你說，我那個孫子對外人可能有點內向，你要多花心思啊！”
流水會意地點了點頭。
初見時，這位小孩沈默不語，只是在默默地做作業。沒關系，兩個人相處，總有一個人要先唱獨角戲。
“你好，我是蔡流水，你叫什麽名字啊？”流水微笑著說。
那男孩把頭轉過來看了一下，但又立刻把頭扭回去做作業。
流水看了看他的作業本，寫著“李騰龍”。
“喲，原來你叫騰龍喔，你家人給你取這個名字一定是希望你將來飛黃騰達，一飛沖天，你一定要努力學習不辜負家人的期望。”
李騰龍不愛說話，所以流水緊緊地盯著他的作業。當他做題時遇到卡殼時，流水就在旁邊筆劃幫助他。
順利做完作業後，李騰龍從書包中拿出一張滿是詩文的紙，然後拖著腮子，好像在思考著什麽。流水以為他對古詩詞很有興趣，就順勢搶過他手上的那張紙，指著其中的一首詩，是劉禹錫的《望洞庭》。
流水為了引起他的興致，故作興奮地說：“是不是很想知道這首詩講的是什麽呢？我給你講一下這首詩的意思吧。”接著，流水提高聲調，用朗讀的方式解釋著：“洞庭湖上月光和水色交相融洽，湖面風平浪靜，如同未磨拭的銅鏡。遠遠眺望洞庭山水，蒼翠如墨，好似潔白銀盤裏，托著青青的螺。”
“怎麽樣，是不是覺得洞庭山水很美，詩歌很美。”流水笑著說。
李騰龍無奈地搖了搖頭，起身奪回那張紙，淡淡地說道：“明天老師要抽背。”
流水尷尬地摸著後腦勺笑了笑說：“你這樣光看是很難背出來的。”
他轉過頭，疑惑地看著流水，說：“你有很好的方法嗎？”
“你理解裏面詩句的意思嗎？”
“沒有啊，老師什麽都沒講，就叫我們把這些詩句背熟。”
“你要明白裏面的意思你才容易背得下啊。而且朗讀出來的效果比默讀的記憶更好。來，讓我來，跟著我一起背。”
流水拿起筆指著詩文，仔細地幫他分析每句詩表達的意思，理清詩人所要表達的情感，結合詩的韻律規則，他很快就背完了。背完詩文後，李騰龍由剛才的眉頭緊鎖變得眉開眼笑。臨走時，他還親自送流水下去。
下一次流水去他家當家教的時候，李騰龍興沖沖地主動沖過來對流水說：“蔡老師，你真好。班上沒幾個能全部背下來的，我因為全部背下來被語文老師當眾表揚了。謝謝你。”流水感到了一絲慰藉，不用暴力的方法逼迫學生也可以讓他們學習，不過這樣需要老師花更多的心思。他很高興，他的用心得到了學生的認同和回報。
李騰龍的各科成績都不是很好，特別是英語，分數只能在及格的邊緣。要想快速提高成績的話，要註重方法。流水幫助李騰龍鞏固知識，把困難的題目分解成若幹個知識點，化難為簡。通過了解，流水發現騰龍英語差的原因是不會讀英語，他對癥下藥，首先教他音標的讀法，再教他如何記憶單詞。
在一個學期的輔導中，李騰龍的成績提高不少。流水明白了教師這個名稱的使命感和領悟到了當教師的快樂。
原來當老師的感覺是這麽奇妙，不知道落花的感受是不是也一樣呢？流水想。
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