第 89 章 正規化
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第 89 章 正規化
第二天上午, 連部通訊員果然來通知舒染去連部一趟。
舒染走進連部辦公室時，看到劉書記、馬連長都在，趙衛東也坐在一旁。而他們中間, 站著一個穿著中山裝，戴著黑框眼鏡的年輕男青年, 面容白凈。
“舒染同志來了。”劉書記笑著招呼，“給你介紹一下，這位是林雪舟同志, 團部分配到咱們連啟明小學的新教師。林老師和你一樣，也是科班出身啊！以後你們就是同事了，要互相學習，共同把咱們連的教育工作搞好。”
林雪舟上前一步, 向舒染伸出手, 帶著一種知識分子的矜持：“舒染同志, 你好。久仰大名, 你在基層摸索出的經驗, 很值得借鑒。”
他話說得客氣, 但“摸索”二字，聽在舒染耳中, 卻帶著一絲不易察覺的居高臨下。
“林老師，歡迎。”舒染與他輕輕一握, 神色平靜。
馬連長打著哈哈：“好了好了，林老師住處已經安排好了, 就在男工宿舍那邊。舒染, 你帶林老師去學校熟悉熟悉環境，介紹一下情況。”
舒染點點頭，領著林雪舟往啟明小學走去。
一路上, 林雪舟對連隊的環境似乎有些不適應，小心地避開地上的土疙瘩和偶爾跑過的雞鴨。他看著周圍的景象，眉頭微蹙。
“畜牧連的條件，比我想象的要艱苦一些。”他評論道。
“習慣了就好。”舒染語氣平淡，“孩子們能在這片土地上安心讀書，已經不容易。”
走到學校門口，看著那間教室，以及門口那面迎風飄揚的國旗，林雪舟的腳步頓了頓。
“這就是……啟明小學？”
“是。”舒染推開木門，“地方不大，但能遮風擋雨。”
教室裏，孩子們正在石頭帶領下朗讀課文。看到舒染帶著一個陌生人進來，朗讀聲漸漸停下，一雙雙好奇的眼睛望向林雪舟。
林雪舟走進教室，目光迅速掃過四周，眉頭皺得更緊了。
“舒染同志，”他轉向舒染，語氣變得嚴肅起來，“這就是目前的教學環境和使用……的教具？”
“對。”舒染坦然道，“條件有限，這些都是因地制宜想辦法解決的。”
林雪舟搖了搖頭，臉上露出一種不讚同的表情：“這不行，舒染同志。教學是嚴肅的事業，需要規範的環境和標準的教具。用這些……雜物，如何能保證教學質量？如何能體現教育的莊嚴性？”
孩子們似乎感覺到氣氛不對，都安靜下來看著這個穿著體面的新老師。
舒染看著林雪舟，眼神銳利起來：“林老師，你說的規範環境和標準教具，在哪裏？團部能給批下來嗎？如果能，我代表孩子們謝謝你。如果不能，在這些雜物和讓孩子們繼續在沙地上劃字之間，你選哪個？”
林雪舟被問得一噎，白皙的臉上泛起紅暈，但他顯然有自己的堅持：“困難是客觀存在的，但我們不能因此就降低標準，遷就落後！我們可以向上級打報告，申請必要的物資。在教學方式上，也必須規範起來。我看了課程安排，太過隨意，缺乏系統性。語文教學怎麽能從‘名字’、‘工分’開始？應該從從標準的課文……”
“然後呢？”舒染打斷他，聲音不高，卻帶著一股沈靜的力量，“教會他們念α、o、e，然後讓他們回去依然看不懂工分本，記不清自家的牛羊數？林老師，這裏的孩子們，他們的父母送他們來上學，第一訴求不是考狀元，是希望能認幾個字，能算清一筆明明白白的賬，能在生活中用上！我的土辦法或許不入你的眼，但這是目前最能讓他們和他們的家庭看到‘上學有用’的辦法！”
“你這是實用主義！是短視！”林雪舟有些激動地推了推眼鏡，“教育的目的在於開啟民智，在於系統的文化傳承，而不僅僅是記賬算工分！我們不能因為環境艱苦，就放棄了教育的理想和高度！”
“理想和高度，是要站在實地才能實現理想的！”舒染寸步不讓，她指向教室裏的孩子們，“你問問阿迪力，他爸因為他能看懂獸藥說明，保住了一窩羊羔有多高興！你問問栓柱，他能幫他咳血的娘認對藥包上的字後，心裏有多踏實！你問問巴彥，他第一次寫出自己名字時，眼睛有多亮！這些，是不是開啟民智？是不是文化傳承？”
孩子們聽著舒染的話，雖然不能完全明白兩個老師在爭論什麽，但他們能感覺到舒老師是在為他們說話。
石頭下意識地挺直了腰板，栓柱緊緊攥住了手裏的本子，連阿迪力都抿著嘴，眼神堅定地看著舒染。
林雪舟看著眼前這群孩子，又看看神色凜然的舒染，一時語塞。他準備好的那一套關於教學大綱、課程標準化、教具規範的理論，在這間教室裏變得蒼白無力。
他深吸一口氣，努力維持著風度：“舒染同志，我理解你的出發點。但我們作為教育工作者，眼光應該放得更長遠。這件事，我會向連領導和團部反映。教學必須走向正規化。”
舒染迎著他的目光，“隨時歡迎林老師向領導反映。也歡迎林老師深入了解這裏的孩子和他們的家庭之後，我們再探討什麽才是最適合這裏的正規化。”
兩人的第一次見面，就不歡而散。
林雪舟沈著臉，轉身離開了教室。
舒染站在原地，看著他的背影嘆了口氣。她知道，麻煩來了。
這不是基於個人恩怨的刁難，而是一種理念分歧的挑戰。這個林雪舟有知識、有背景、有他所堅持的理想，他的到來恐怕要比她預想的更棘手。
孩子們圍攏過來，有些不安地看著她。
舒染收斂心神，臉上重新露出溫和的笑容，拍了拍手：“好了，小插曲過去了。我們繼續上課。今天，我們來學寫一個新的詞，叫做——實事求是。”
*
林雪舟沒有食言，到校第二天，就向連部提交了一份詳盡的《關於提升啟明小學教學規範化水平的初步建議》，字裏行間引經據典，從教育學原理談到課程標準，核心訴求明確：□□材，哪怕只是他手抄的標準課本內容、規範課時、摒棄非標準教具。
這份建議書不出意外地首先到了舒染手裏，是劉書記讓她“看看，提提意見”。
舒染仔細讀完，心情覆雜。
她承認，林雪舟的理論功底紮實，條理清晰，如果放在條件成熟的現金先進城市學校，這無疑是一份優秀的方案。但在這裏……
“林老師的想法很好，”舒染在連部辦公室裏，面對劉書記、馬連長和也在場的趙衛東，語氣平和地陳述，“但裏面提到的統一拼音教學、使用標準練習本、按課時計劃嚴格推進，目前確實存在困難。我們現有的文具，是能保證每個孩子都有紙筆的前提。如果立刻全部改用需要申請的計劃內物資，恐怕很多孩子又要回到用手劃字的狀態。”
趙衛東首先表態，帶著一種“果然如此”的神情：“我看林同志的想法是好的，正規化嘛，方向是對的。但舒染同志說的也是實情，物資緊張，生產任務重，一下子要增加這麽多筆墨紙張的消耗，連裏也得掂量掂量。”
他巧妙地把皮球踢了回去，既不得罪上面來的林雪舟，也默認了舒染的現實困難。
劉書記打圓場：“好了好了，都是為了工作。這樣，林老師，你的建議很好，但具體落實要一步步來。你先熟悉情況，和舒染同志多商量。教學上的事，你們兩位老師協調著來。”
這看似和稀泥的決定，實際上是將矛盾的解決權下放到了學校內部。
林雪舟顯然對這個結果不甚滿意。從連部出來，他追上走在前面的舒染，語氣帶著堅持：“舒染同志，我認為在教育原則問題上不能妥協。規範的教學是保證質量的基礎，我們不能因為暫時的困難，就讓孩子們接受不完整的教育。”
舒染停下腳步，轉身看著他：“林老師，完整的教育不僅僅是知識的灌輸，更是生存能力的賦予和信心的建立。在這裏，讓孩子們先感受到學習有用，比讓他們立刻掌握標準的拼音更重要。這是順序問題，不是原則問題。”
“順序錯了，根基就不穩！”林雪舟反駁，“沒有拼音基礎，後續的識字教學事倍功半！你這是舍本逐末！”
兩人站在坡上，腳下是廣袤的戈壁，身後是幹打壘的小學教室。
舒染知道，這個林雪舟並非惡意，而是理念差異。他的出發點是為了孩子好，堅信“正規化”才是正途，並非為了爭權奪利或個人恩怨。
“那麽，實踐檢驗吧，林老師。”舒染不再爭論，她指了指教室，“明天的識字課，按你的方法來。我旁聽。”
林雪舟推了推眼鏡，立刻答應：“好！”
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第二天上午, 連部通訊員果然來通知舒染去連部一趟。
舒染走進連部辦公室時，看到劉書記、馬連長都在，趙衛東也坐在一旁。而他們中間, 站著一個穿著中山裝，戴著黑框眼鏡的年輕男青年, 面容白凈。
“舒染同志來了。”劉書記笑著招呼，“給你介紹一下，這位是林雪舟同志, 團部分配到咱們連啟明小學的新教師。林老師和你一樣，也是科班出身啊！以後你們就是同事了，要互相學習，共同把咱們連的教育工作搞好。”
林雪舟上前一步, 向舒染伸出手, 帶著一種知識分子的矜持：“舒染同志, 你好。久仰大名, 你在基層摸索出的經驗, 很值得借鑒。”
他話說得客氣, 但“摸索”二字，聽在舒染耳中, 卻帶著一絲不易察覺的居高臨下。
“林老師，歡迎。”舒染與他輕輕一握, 神色平靜。
馬連長打著哈哈：“好了好了，林老師住處已經安排好了, 就在男工宿舍那邊。舒染, 你帶林老師去學校熟悉熟悉環境，介紹一下情況。”
舒染點點頭，領著林雪舟往啟明小學走去。
一路上, 林雪舟對連隊的環境似乎有些不適應，小心地避開地上的土疙瘩和偶爾跑過的雞鴨。他看著周圍的景象，眉頭微蹙。
“畜牧連的條件，比我想象的要艱苦一些。”他評論道。
“習慣了就好。”舒染語氣平淡，“孩子們能在這片土地上安心讀書，已經不容易。”
走到學校門口，看著那間教室，以及門口那面迎風飄揚的國旗，林雪舟的腳步頓了頓。
“這就是……啟明小學？”
“是。”舒染推開木門，“地方不大，但能遮風擋雨。”
教室裏，孩子們正在石頭帶領下朗讀課文。看到舒染帶著一個陌生人進來，朗讀聲漸漸停下，一雙雙好奇的眼睛望向林雪舟。
林雪舟走進教室，目光迅速掃過四周，眉頭皺得更緊了。
“舒染同志，”他轉向舒染，語氣變得嚴肅起來，“這就是目前的教學環境和使用……的教具？”
“對。”舒染坦然道，“條件有限，這些都是因地制宜想辦法解決的。”
林雪舟搖了搖頭，臉上露出一種不讚同的表情：“這不行，舒染同志。教學是嚴肅的事業，需要規範的環境和標準的教具。用這些……雜物，如何能保證教學質量？如何能體現教育的莊嚴性？”
孩子們似乎感覺到氣氛不對，都安靜下來看著這個穿著體面的新老師。
舒染看著林雪舟，眼神銳利起來：“林老師，你說的規範環境和標準教具，在哪裏？團部能給批下來嗎？如果能，我代表孩子們謝謝你。如果不能，在這些雜物和讓孩子們繼續在沙地上劃字之間，你選哪個？”
林雪舟被問得一噎，白皙的臉上泛起紅暈，但他顯然有自己的堅持：“困難是客觀存在的，但我們不能因此就降低標準，遷就落後！我們可以向上級打報告，申請必要的物資。在教學方式上，也必須規範起來。我看了課程安排，太過隨意，缺乏系統性。語文教學怎麽能從‘名字’、‘工分’開始？應該從從標準的課文……”
“然後呢？”舒染打斷他，聲音不高，卻帶著一股沈靜的力量，“教會他們念α、o、e，然後讓他們回去依然看不懂工分本，記不清自家的牛羊數？林老師，這裏的孩子們，他們的父母送他們來上學，第一訴求不是考狀元，是希望能認幾個字，能算清一筆明明白白的賬，能在生活中用上！我的土辦法或許不入你的眼，但這是目前最能讓他們和他們的家庭看到‘上學有用’的辦法！”
“你這是實用主義！是短視！”林雪舟有些激動地推了推眼鏡，“教育的目的在於開啟民智，在於系統的文化傳承，而不僅僅是記賬算工分！我們不能因為環境艱苦，就放棄了教育的理想和高度！”
“理想和高度，是要站在實地才能實現理想的！”舒染寸步不讓，她指向教室裏的孩子們，“你問問阿迪力，他爸因為他能看懂獸藥說明，保住了一窩羊羔有多高興！你問問栓柱，他能幫他咳血的娘認對藥包上的字後，心裏有多踏實！你問問巴彥，他第一次寫出自己名字時，眼睛有多亮！這些，是不是開啟民智？是不是文化傳承？”
孩子們聽著舒染的話，雖然不能完全明白兩個老師在爭論什麽，但他們能感覺到舒老師是在為他們說話。
石頭下意識地挺直了腰板，栓柱緊緊攥住了手裏的本子，連阿迪力都抿著嘴，眼神堅定地看著舒染。
林雪舟看著眼前這群孩子，又看看神色凜然的舒染，一時語塞。他準備好的那一套關於教學大綱、課程標準化、教具規範的理論，在這間教室裏變得蒼白無力。
他深吸一口氣，努力維持著風度：“舒染同志，我理解你的出發點。但我們作為教育工作者，眼光應該放得更長遠。這件事，我會向連領導和團部反映。教學必須走向正規化。”
舒染迎著他的目光，“隨時歡迎林老師向領導反映。也歡迎林老師深入了解這裏的孩子和他們的家庭之後，我們再探討什麽才是最適合這裏的正規化。”
兩人的第一次見面，就不歡而散。
林雪舟沈著臉，轉身離開了教室。
舒染站在原地，看著他的背影嘆了口氣。她知道，麻煩來了。
這不是基於個人恩怨的刁難，而是一種理念分歧的挑戰。這個林雪舟有知識、有背景、有他所堅持的理想，他的到來恐怕要比她預想的更棘手。
孩子們圍攏過來，有些不安地看著她。
舒染收斂心神，臉上重新露出溫和的笑容，拍了拍手：“好了，小插曲過去了。我們繼續上課。今天，我們來學寫一個新的詞，叫做——實事求是。”
*
林雪舟沒有食言，到校第二天，就向連部提交了一份詳盡的《關於提升啟明小學教學規範化水平的初步建議》，字裏行間引經據典，從教育學原理談到課程標準，核心訴求明確：□□材，哪怕只是他手抄的標準課本內容、規範課時、摒棄非標準教具。
這份建議書不出意外地首先到了舒染手裏，是劉書記讓她“看看，提提意見”。
舒染仔細讀完，心情覆雜。
她承認，林雪舟的理論功底紮實，條理清晰，如果放在條件成熟的現金先進城市學校，這無疑是一份優秀的方案。但在這裏……
“林老師的想法很好，”舒染在連部辦公室裏，面對劉書記、馬連長和也在場的趙衛東，語氣平和地陳述，“但裏面提到的統一拼音教學、使用標準練習本、按課時計劃嚴格推進，目前確實存在困難。我們現有的文具，是能保證每個孩子都有紙筆的前提。如果立刻全部改用需要申請的計劃內物資，恐怕很多孩子又要回到用手劃字的狀態。”
趙衛東首先表態，帶著一種“果然如此”的神情：“我看林同志的想法是好的，正規化嘛，方向是對的。但舒染同志說的也是實情，物資緊張，生產任務重，一下子要增加這麽多筆墨紙張的消耗，連裏也得掂量掂量。”
他巧妙地把皮球踢了回去，既不得罪上面來的林雪舟，也默認了舒染的現實困難。
劉書記打圓場：“好了好了，都是為了工作。這樣，林老師，你的建議很好，但具體落實要一步步來。你先熟悉情況，和舒染同志多商量。教學上的事，你們兩位老師協調著來。”
這看似和稀泥的決定，實際上是將矛盾的解決權下放到了學校內部。
林雪舟顯然對這個結果不甚滿意。從連部出來，他追上走在前面的舒染，語氣帶著堅持：“舒染同志，我認為在教育原則問題上不能妥協。規範的教學是保證質量的基礎，我們不能因為暫時的困難，就讓孩子們接受不完整的教育。”
舒染停下腳步，轉身看著他：“林老師，完整的教育不僅僅是知識的灌輸，更是生存能力的賦予和信心的建立。在這裏，讓孩子們先感受到學習有用，比讓他們立刻掌握標準的拼音更重要。這是順序問題，不是原則問題。”
“順序錯了，根基就不穩！”林雪舟反駁，“沒有拼音基礎，後續的識字教學事倍功半！你這是舍本逐末！”
兩人站在坡上，腳下是廣袤的戈壁，身後是幹打壘的小學教室。
舒染知道，這個林雪舟並非惡意，而是理念差異。他的出發點是為了孩子好，堅信“正規化”才是正途，並非為了爭權奪利或個人恩怨。
“那麽，實踐檢驗吧，林老師。”舒染不再爭論，她指了指教室，“明天的識字課，按你的方法來。我旁聽。”
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