第 90 章 檢驗
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第 90 章 檢驗
林雪舟對這場實踐檢驗很重視。
次日一早, 他換上了一身深藍色中山裝，頭發梳理得一絲不茍，腋下夾著連夜用工整楷體抄寫好的教案, 早早便來到了教室。
舒染則如約坐在了教室最後排一個聽課的位置上，準備認真觀察。
上課鈴敲響, 林雪舟沈穩地走上講臺。他先是掃視了一圈教室，對幾個坐姿不夠端正的孩子皺了皺眉，然後才清了清嗓子開場：“同學們, 今天，我們開始學習一首優美的古詩。詩歌，是我們中華民族文化的瑰寶，學習詩歌, 可以陶冶情操, 提升我們的文化素養。”
臺下的孩子們大多一臉茫然。“陶冶情操”、“文化素養”這些詞匯, 對他們來說太過抽象。只有幾個年紀大些, 基礎稍好的孩子努力坐直了身體, 試圖理解。
林雪舟轉身, 在黑板上寫下詩題和作者——《江南》 漢樂府。
“現在，跟我朗讀課題和作者。”林雪舟示範道。
孩子們跟著念, 聲音稀稀拉拉。
林雪舟的眉頭又蹙了起來，強調道：“聲音要洪亮, 要整齊！再來一遍！《江南》——漢樂府——”
這一次，孩子們鉚足了勁, 吼了出來。林雪舟似乎滿意了些, 開始講解。
“江南，是一個美麗的地方，在我們國家的南方。那裏河流縱橫, 湖泊遍布，氣候溫暖濕潤，生長著許多北方見不到的植物。”
他盡量用自己認為淺顯的語言解釋，但這些詞，對這群最遠只到過團部，眼中只有戈壁、鹽堿地和零星草場的孩子們來說，壓根沒見過，更加不理解。
“今天我們要學的這首詩，描寫的就是江南采蓮時的美景。江南可采蓮，蓮葉何田田……”
他在黑板上畫了一片河，又在周圍畫了一些橢圓的葉子，“蓮，就是一種水生植物，葉子很大，浮在水面上，叫荷葉。夏天會開出粉紅色或白色的花，叫荷花，非常美麗。花謝之後，結的果實就是蓮子，可以吃。”
他描述得越是細致，孩子們臉上的困惑就越深。
阿依曼小聲問旁邊的哥哥阿迪力：“蓮是什麽？像駱駝刺嗎？”
阿迪力皺著眉頭，努力想象，最終搖了搖頭，他也沒見過。
虎子盯著黑板上的圓圈和葉子，嘀咕道：“這畫的是個破了皮的雞蛋吧？葉子像阿媽烙糊了的餅……”
有幾個孩子忍不住偷偷笑了起來。
林雪舟註意到了下面的騷動，臉色沈了下來，用粉筆敲了敲黑板：“安靜！認真聽講！下面我們來逐句學習詩意。”
“江南可采蓮，意思是江南這個地方可以采摘蓮蓬了。蓮葉何田田，意思是蓮葉長得多麽茂盛、多麽碧綠啊……”
他講得口幹舌燥，試圖用語言描繪出一幅江南水鄉的畫卷。然而，無論他如何描述蓮葉，如何比喻其如碧玉盤，如何形容魚戲蓮葉間的靈動，都無法讓孩子們想象得到。他們見過最大的水面是澇壩，見過最綠的植物是田埂邊的雜草和頑強的紅柳，魚？那是少見的東西。
課堂氣氛逐漸變得沈悶。孩子們的眼神開始游離，栓柱偷偷打了個哈欠，小丫玩著自己的手指頭，連最認真的石頭，眼神裏也充滿了迷茫。
阿迪力更是徹底放棄了理解，他低下頭，用鉛筆在廢紙的角落，專註地畫起了他熟悉的綿羊和牧羊犬。
林雪舟的額角滲出了細汗。他預想過孩子們基礎差，但沒想過會差到如此地步。他精心準備的教案，他引以為傲的文學賞析，在此刻全部消失了。
他終於忍不住，點了坐在前排，看起來最認真的石頭：“石頭，你來說說，‘蓮葉何田田’這句詩，在你腦海中是怎樣的畫面？”
石頭局促地站起來，努力回想林老師的描述，結結巴巴地說：“就……就是很多……很大的……綠色的……葉子……在水裏……”
“還有呢？”林雪舟追問，帶著一絲期望。
石頭憋了半天，終於冒出一句：“……能……能餵羊嗎？”
教室裏頓時爆發出一陣哄笑。連後排的舒染都忍不住擡手抵住了額頭嘆了口氣。
林雪舟的臉色瞬間變得鐵青。他感覺自己的專業和理想受到了前所未有的嘲弄和踐踏。
他猛地將教案拍在講臺上，發出的聲響讓教室瞬間安靜下來，孩子們嚇得噤若寒蟬。
“胡鬧！”林雪舟的聲音帶著壓抑的怒火，“這是詩歌！是藝術！你們……你們簡直……”
他看著下面一張張望著他的小臉，後面責備的話終究沒能說出口，但失望和挫敗感席卷全身。
他深吸一口氣平覆情緒，但接下來的講解已經沒了最初的激情，變得幹巴巴的。這堂課，就在一種尷尬氣氛中草草結束了。
下課鈴響，林雪舟立刻收拾好東西，一言不發地離開了教室，甚至沒有看舒染一眼。
孩子們不敢大聲喧嘩，只是互相交換著眼神，悄悄議論著剛才那堂聽不懂的課和發火的新老師。
舒染坐在原地，沒有立刻離開。她看著黑板上那首《江南》，看著孩子們臉上的困惑和畏懼，心情沈重。
她知道林雪舟這堂“標準課”的失敗，並不是他個人能力不足，而是他的教育理念與這片土地的現實嚴重脫節。
他帶來了“陽春白雪”，但這裏的孩子們，連“下裏巴人”都尚未完全掌握。
這場實踐檢驗的結果已經再明顯不過。
舒染站起身走到黑板前，拿起一塊石灰塊在《江南》的寫下了“有用”這兩個大字。
她轉過身面對漸漸圍攏過來的孩子們說：“同學們，學習知識，是為了讓我們變得更好，讓生活變得更好。無論是認識蓮葉，還是認識我們戈壁灘上的駱駝刺，只要它能幫助我們理解這個世界，能在生活中用上，就是有用的知識。今天林老師教的詩很美，它可能離我們現在的生活有點遠。沒關系，我們先學好眼前能抓住的學會的，等我們將來走得遠了，見得多了，自然就能讀懂江南的蓮葉，也能欣賞更多更美的風景。”
孩子們似懂非懂地點著頭，舒染也沒有立刻去找林雪舟，她知道林雪舟需要時間消化挫敗感，她一旦去找林雪舟，就有可能被他視為勝利者的炫耀。
她像往常一樣帶著孩子們打掃教室，整理那些在林雪舟看來不入流的教具。
下午的課，舒染照常進行。她沒有刻意去提林雪舟的教學，而是按照原計劃，教孩子們認識農作物的生長發芽與養護。她帶來了一些麥粒和苜蓿種子，讓孩子們傳看觸摸，又在黑板畫了簡筆畫，講解種子如何破土而出。
“就像我們學習知識，”舒染指著幾顆麥粒，對孩子們說，“今天認識一個字，明天學會一個數，就像種子在心裏發了芽，慢慢長大，總有一天，能變成有用的糧食。”
孩子們眼神裏充滿了新奇和理解。他們能觸摸到，能聯想到地裏的莊稼，這知識便落了地生了根。
課堂氣氛恢覆了往日的活躍。下課後，舒染正低頭清理講臺上的粉筆灰，一個聲音在門口響起。
“舒染同志。”
舒染擡頭，看見林雪舟站在門口，臉色依舊有些不好看，但之前的激憤已經褪去，取而代之的是一種覆雜的神情。
他換下了那身中山裝，穿著一件半舊的工裝，似乎想讓自己更貼近這裏的環境。
“林老師，”舒染放下板擦，“有事嗎？”
林雪舟走進教室，目光落在黑板上尚未擦掉的簡筆畫和講桌上的種子上。
他沈默了幾秒，才開口，聲音有些幹澀：“今天上午的課……是我考慮不周。”
他能承認這一點，倒讓舒染有些意外。她沒接話，等著他的下文。
“我……我可能確實不太了解這裏孩子的實際情況。”林雪舟推了推眼鏡，這是他習慣性的動作，“但我依然認為，基礎教育需要系統性，不能永遠停留在認工分、識牲畜的層面。這……這終究不是長久之計。”
他的語氣裏滿是困惑。固有的教育理念受到了沖擊，他只能試圖在理想與現實之間找到一個平衡點，或者說一個能說服自己的理由。
舒染看著玩耍的孩子們，阿迪力正在給巴彥和賽達爾比劃著什麽。
“林老師，”舒染沒有回頭，“我沒有想過要永遠停留在認工分、識牲畜。我只是認為，教育就像蓋房子。在這裏，我們需要先打下能讓房子立住的地基。這個地基，就是讓孩子們和他們的家庭對老師的信任。只要讓他們知道學習這件事與他們的生活息息相關，是有用的，是能帶來好的改變的，我們才能在上面建造系統的文化。”
她轉過身，看著林雪舟：“你說這不是長久之計。那什麽是長久之計？是讓一套脫離他們認知的教材和標準，把他們剛剛燃起的學習興趣澆滅嗎？”
林雪舟張了張嘴，想反駁，卻發現無從駁起。上午課堂上孩子們那茫然又畏懼的臉又浮現在眼前。
“我……我需要時間再觀察，再想想。”他最終說道，語氣不再那麽堅定。他看了一眼舒染，眼神覆雜，終於還是轉身離開了。
舒染知道，這場爭論遠未結束。林雪舟的“觀察”和“想想”，意味著他並不會輕易放棄自己的理念。他只是暫時受挫，一旦找到自認為合適的方式，他一定會再次嘗試推行他的正規化。
而連隊領導的態度也暧昧不明。劉書記的和稀泥，馬連長的務實，趙衛東樂見其成的制衡……這一切都意味著，啟明小學往後的日子，不會因為多了一個科班出身的老師而變得輕松，反而可能因為理念的拉扯，增添更多的變數。
晚上，舒染在煤油燈下備課。許君君端著藥箱進來給她換手上的藥——長時間制作教具讓她的手指又添了新傷。
“聽說那位林老師今天吃癟了？”許君君一邊給她塗抹藥膏，一邊壓低聲音問，帶著點幸災樂禍。
“談不上吃癟。”舒染搖搖頭，“只是他的方法在這裏水土不服。”
“我看他就是書呆子氣！以為自己念過幾天洋書就了不起了，看不起咱們的土辦法。”許君君哼了一聲，“染染，你可不能讓他牽著鼻子走！孩子們就認你！”
“問題不在於誰牽誰的鼻子。”舒染看著許君君，目光沈靜，“在於什麽方法對孩子們真正有益。林老師有他的道理，只是需要時間明白我的道理是什麽。”
她說著，嘴角泛起一絲笑意：“不過，他想用他的‘正規’來取代我的‘土法’也沒那麽容易。畢竟在這裏能抓住老鼠的，才是好貓。”
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林雪舟對這場實踐檢驗很重視。
次日一早, 他換上了一身深藍色中山裝，頭發梳理得一絲不茍，腋下夾著連夜用工整楷體抄寫好的教案, 早早便來到了教室。
舒染則如約坐在了教室最後排一個聽課的位置上，準備認真觀察。
上課鈴敲響, 林雪舟沈穩地走上講臺。他先是掃視了一圈教室，對幾個坐姿不夠端正的孩子皺了皺眉，然後才清了清嗓子開場：“同學們, 今天，我們開始學習一首優美的古詩。詩歌，是我們中華民族文化的瑰寶，學習詩歌, 可以陶冶情操, 提升我們的文化素養。”
臺下的孩子們大多一臉茫然。“陶冶情操”、“文化素養”這些詞匯, 對他們來說太過抽象。只有幾個年紀大些, 基礎稍好的孩子努力坐直了身體, 試圖理解。
林雪舟轉身, 在黑板上寫下詩題和作者——《江南》 漢樂府。
“現在，跟我朗讀課題和作者。”林雪舟示範道。
孩子們跟著念, 聲音稀稀拉拉。
林雪舟的眉頭又蹙了起來，強調道：“聲音要洪亮, 要整齊！再來一遍！《江南》——漢樂府——”
這一次，孩子們鉚足了勁, 吼了出來。林雪舟似乎滿意了些, 開始講解。
“江南，是一個美麗的地方，在我們國家的南方。那裏河流縱橫, 湖泊遍布，氣候溫暖濕潤，生長著許多北方見不到的植物。”
他盡量用自己認為淺顯的語言解釋，但這些詞，對這群最遠只到過團部，眼中只有戈壁、鹽堿地和零星草場的孩子們來說，壓根沒見過，更加不理解。
“今天我們要學的這首詩，描寫的就是江南采蓮時的美景。江南可采蓮，蓮葉何田田……”
他在黑板上畫了一片河，又在周圍畫了一些橢圓的葉子，“蓮，就是一種水生植物，葉子很大，浮在水面上，叫荷葉。夏天會開出粉紅色或白色的花，叫荷花，非常美麗。花謝之後，結的果實就是蓮子，可以吃。”
他描述得越是細致，孩子們臉上的困惑就越深。
阿依曼小聲問旁邊的哥哥阿迪力：“蓮是什麽？像駱駝刺嗎？”
阿迪力皺著眉頭，努力想象，最終搖了搖頭，他也沒見過。
虎子盯著黑板上的圓圈和葉子，嘀咕道：“這畫的是個破了皮的雞蛋吧？葉子像阿媽烙糊了的餅……”
有幾個孩子忍不住偷偷笑了起來。
林雪舟註意到了下面的騷動，臉色沈了下來，用粉筆敲了敲黑板：“安靜！認真聽講！下面我們來逐句學習詩意。”
“江南可采蓮，意思是江南這個地方可以采摘蓮蓬了。蓮葉何田田，意思是蓮葉長得多麽茂盛、多麽碧綠啊……”
他講得口幹舌燥，試圖用語言描繪出一幅江南水鄉的畫卷。然而，無論他如何描述蓮葉，如何比喻其如碧玉盤，如何形容魚戲蓮葉間的靈動，都無法讓孩子們想象得到。他們見過最大的水面是澇壩，見過最綠的植物是田埂邊的雜草和頑強的紅柳，魚？那是少見的東西。
課堂氣氛逐漸變得沈悶。孩子們的眼神開始游離，栓柱偷偷打了個哈欠，小丫玩著自己的手指頭，連最認真的石頭，眼神裏也充滿了迷茫。
阿迪力更是徹底放棄了理解，他低下頭，用鉛筆在廢紙的角落，專註地畫起了他熟悉的綿羊和牧羊犬。
林雪舟的額角滲出了細汗。他預想過孩子們基礎差，但沒想過會差到如此地步。他精心準備的教案，他引以為傲的文學賞析，在此刻全部消失了。
他終於忍不住，點了坐在前排，看起來最認真的石頭：“石頭，你來說說，‘蓮葉何田田’這句詩，在你腦海中是怎樣的畫面？”
石頭局促地站起來，努力回想林老師的描述，結結巴巴地說：“就……就是很多……很大的……綠色的……葉子……在水裏……”
“還有呢？”林雪舟追問，帶著一絲期望。
石頭憋了半天，終於冒出一句：“……能……能餵羊嗎？”
教室裏頓時爆發出一陣哄笑。連後排的舒染都忍不住擡手抵住了額頭嘆了口氣。
林雪舟的臉色瞬間變得鐵青。他感覺自己的專業和理想受到了前所未有的嘲弄和踐踏。
他猛地將教案拍在講臺上，發出的聲響讓教室瞬間安靜下來，孩子們嚇得噤若寒蟬。
“胡鬧！”林雪舟的聲音帶著壓抑的怒火，“這是詩歌！是藝術！你們……你們簡直……”
他看著下面一張張望著他的小臉，後面責備的話終究沒能說出口，但失望和挫敗感席卷全身。
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下課鈴響，林雪舟立刻收拾好東西，一言不發地離開了教室，甚至沒有看舒染一眼。
孩子們不敢大聲喧嘩，只是互相交換著眼神，悄悄議論著剛才那堂聽不懂的課和發火的新老師。
舒染坐在原地，沒有立刻離開。她看著黑板上那首《江南》，看著孩子們臉上的困惑和畏懼，心情沈重。
她知道林雪舟這堂“標準課”的失敗，並不是他個人能力不足，而是他的教育理念與這片土地的現實嚴重脫節。
他帶來了“陽春白雪”，但這裏的孩子們，連“下裏巴人”都尚未完全掌握。
這場實踐檢驗的結果已經再明顯不過。
舒染站起身走到黑板前，拿起一塊石灰塊在《江南》的寫下了“有用”這兩個大字。
她轉過身面對漸漸圍攏過來的孩子們說：“同學們，學習知識，是為了讓我們變得更好，讓生活變得更好。無論是認識蓮葉，還是認識我們戈壁灘上的駱駝刺，只要它能幫助我們理解這個世界，能在生活中用上，就是有用的知識。今天林老師教的詩很美，它可能離我們現在的生活有點遠。沒關系，我們先學好眼前能抓住的學會的，等我們將來走得遠了，見得多了，自然就能讀懂江南的蓮葉，也能欣賞更多更美的風景。”
孩子們似懂非懂地點著頭，舒染也沒有立刻去找林雪舟，她知道林雪舟需要時間消化挫敗感，她一旦去找林雪舟，就有可能被他視為勝利者的炫耀。
她像往常一樣帶著孩子們打掃教室，整理那些在林雪舟看來不入流的教具。
下午的課，舒染照常進行。她沒有刻意去提林雪舟的教學，而是按照原計劃，教孩子們認識農作物的生長發芽與養護。她帶來了一些麥粒和苜蓿種子，讓孩子們傳看觸摸，又在黑板畫了簡筆畫，講解種子如何破土而出。
“就像我們學習知識，”舒染指著幾顆麥粒，對孩子們說，“今天認識一個字，明天學會一個數，就像種子在心裏發了芽，慢慢長大，總有一天，能變成有用的糧食。”
孩子們眼神裏充滿了新奇和理解。他們能觸摸到，能聯想到地裏的莊稼，這知識便落了地生了根。
課堂氣氛恢覆了往日的活躍。下課後，舒染正低頭清理講臺上的粉筆灰，一個聲音在門口響起。
“舒染同志。”
舒染擡頭，看見林雪舟站在門口，臉色依舊有些不好看，但之前的激憤已經褪去，取而代之的是一種覆雜的神情。
他換下了那身中山裝，穿著一件半舊的工裝，似乎想讓自己更貼近這裏的環境。
“林老師，”舒染放下板擦，“有事嗎？”
林雪舟走進教室，目光落在黑板上尚未擦掉的簡筆畫和講桌上的種子上。
他沈默了幾秒，才開口，聲音有些幹澀：“今天上午的課……是我考慮不周。”
他能承認這一點，倒讓舒染有些意外。她沒接話，等著他的下文。
“我……我可能確實不太了解這裏孩子的實際情況。”林雪舟推了推眼鏡，這是他習慣性的動作，“但我依然認為，基礎教育需要系統性，不能永遠停留在認工分、識牲畜的層面。這……這終究不是長久之計。”
他的語氣裏滿是困惑。固有的教育理念受到了沖擊，他只能試圖在理想與現實之間找到一個平衡點，或者說一個能說服自己的理由。
舒染看著玩耍的孩子們，阿迪力正在給巴彥和賽達爾比劃著什麽。
“林老師，”舒染沒有回頭，“我沒有想過要永遠停留在認工分、識牲畜。我只是認為，教育就像蓋房子。在這裏，我們需要先打下能讓房子立住的地基。這個地基，就是讓孩子們和他們的家庭對老師的信任。只要讓他們知道學習這件事與他們的生活息息相關，是有用的，是能帶來好的改變的，我們才能在上面建造系統的文化。”
她轉過身，看著林雪舟：“你說這不是長久之計。那什麽是長久之計？是讓一套脫離他們認知的教材和標準，把他們剛剛燃起的學習興趣澆滅嗎？”
林雪舟張了張嘴，想反駁，卻發現無從駁起。上午課堂上孩子們那茫然又畏懼的臉又浮現在眼前。
“我……我需要時間再觀察，再想想。”他最終說道，語氣不再那麽堅定。他看了一眼舒染，眼神覆雜，終於還是轉身離開了。
舒染知道，這場爭論遠未結束。林雪舟的“觀察”和“想想”，意味著他並不會輕易放棄自己的理念。他只是暫時受挫，一旦找到自認為合適的方式，他一定會再次嘗試推行他的正規化。
而連隊領導的態度也暧昧不明。劉書記的和稀泥，馬連長的務實，趙衛東樂見其成的制衡……這一切都意味著，啟明小學往後的日子，不會因為多了一個科班出身的老師而變得輕松，反而可能因為理念的拉扯，增添更多的變數。
晚上，舒染在煤油燈下備課。許君君端著藥箱進來給她換手上的藥——長時間制作教具讓她的手指又添了新傷。
“聽說那位林老師今天吃癟了？”許君君一邊給她塗抹藥膏，一邊壓低聲音問，帶著點幸災樂禍。
“談不上吃癟。”舒染搖搖頭，“只是他的方法在這裏水土不服。”
“我看他就是書呆子氣！以為自己念過幾天洋書就了不起了，看不起咱們的土辦法。”許君君哼了一聲，“染染，你可不能讓他牽著鼻子走！孩子們就認你！”
“問題不在於誰牽誰的鼻子。”舒染看著許君君，目光沈靜，“在於什麽方法對孩子們真正有益。林老師有他的道理，只是需要時間明白我的道理是什麽。”
她說著，嘴角泛起一絲笑意：“不過，他想用他的‘正規’來取代我的‘土法’也沒那麽容易。畢竟在這裏能抓住老鼠的，才是好貓。”
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