第11章 從旁觀到投入
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第11章 從旁觀到投入
☆、從旁觀到投入
講鄰居八卦的老師興致勃勃：
“還別說，他嚎得真怪可憐的。”
“有一次我沒忍住問他家長，‘現在幼兒園這麽叢林法則嗎，玩玩具必須靠搶？’”
“他家長相當頭疼，回答說‘哪兒啊，雖然是有小孩子之間搶來搶去的情況，但老師會協調，不會讓哪個人或哪個班把某個受歡迎的玩具給霸占了’。”
“經過那家長的仔細解說我才知道，對於最受歡迎的幾種玩具，他們幼兒園老師會給小孩們排玩玩具輪班表。”
“倒不是不願意增加同種玩具的數量，而是增加了經常也沒用。”
“因為有些時候孩子們想玩的是‘這一個玩具’，換成同種類的另一個來，他們不買賬。”
“比如那個鼎搖搖車，那幫孩子認的就只有被齊俐舉起過的那個‘鼎’。”
“換成其他搖搖車都是湊合、將就、退而求其次、找替身——這是那鄰居小孩的原話——只有坐到鼎上他們才能真正心滿意足。”
“總之，根據老師排出的表，那幫小孩就每人每天五分鐘十分鐘地輪著玩，直至小孩子們對這種玩具失去興趣。”
“幼兒園老師算是盡可能維持了公平，但在一大群孩子都極其熱衷那玩具的一小段時間內，所有孩子都覺得自己沒玩夠、很委屈。”
其他老師：
“小孩子是容易這樣。”
“本來受歡迎程度一般甚至不受歡迎的玩具，一旦有小孩爭搶過一次，附近的其他小孩就可能會接連進行爭搶，讓那玩具變成大熱品。”
“小孩子有時候是真的喜歡跟風。”
“一種東西很多人玩、搶著玩，他們就會覺得自己也喜歡玩、一定要玩。”
“而且在他們產生了興趣後，如果大人限制他們玩，他們還會更加想玩。”
“不是想跟大人對著幹或者叛逆什麽的，而就是發自內心地、極為真心地非常想玩。”
“比起幼兒園孩子來，小學生在這方面更突出。”
“有時候簡直想不通某些東西為什麽能在那幫學生中流行起來。”
李老師津津有味地聽了好一會兒八卦，等到話題歪到管理學生有多難這類日常嘆氣上了，才說：
“你們對齊俐幼兒園的事知道得意外清楚啊。”
“雖然有些老師之前可能沒把鼎搖搖車和齊俐這個名字聯系到一起，但提一下後立刻就能想到。”
“好像就只有我是真正的第一次聽說？”
旁邊教齊俐班級數學的王老師微微擡手：“我也是第一次聽說。”
其他老師：
“李老師剛調來還不到一年，不知道這事很正常。”
“但小王你可是本地人，還是在本市念的大學，不知道就說不通了。”
“舉鼎這事發生時，小王應該還沒大學畢業。”
“你們大學生不傳這類八卦嗎？”
王老師有點後悔自己參與了話題，但又有點好奇：
“我之前真沒聽說過。”
“當時這事傳得很廣嗎？”
其他老師：
“硬要說的話，也不算很廣。”
“因為這裏面存在幼兒園的一些管理疏漏，園方就想把這事壓下去。”
“齊俐的家長則是不太希望齊俐受到外界的過多打擾，也希望能低調處理。”
“其他家長那邊，因為孩子們沒受傷，還學會了成語、並跟其他小朋友加深了友情，所以也願意配合低調。”
“最終這事就只在相關群體裏口耳相傳。”
“只是這個‘相關群體’有點大。”
“幼兒園的全體員工、所有孩子及孩子家長，以及他們的親朋好友。”
“齊俐當時舉鼎……舉搖搖車的場面沒被拍下來，所以傳播時沒那麽震撼。”
“口耳相傳時更偏向於說笑的語氣。”
“相比起來，家長們提到連自己名字都會寫錯的孩子正確地寫出了‘鼎’字時，還要更驚訝一些。”
“最重要的是，‘舉鼎’的直接見證人只有一群說話顛三倒四的小孩子，一個成年人都沒有。”
“光聽小孩子們的口頭描述，一開始時很多大人還以為小孩子在講什麽聽來的奇幻故事，或者動畫片劇情。”
李老師抓住了重點：
“沒拍下來、一開始只有小孩子直接見證了？”
知情的老師：
“對啊，所以說那幼兒園有管理疏漏嘛。”
“玩耍區監控當時已經壞了好幾天了，一直沒修好，孩子們玩耍時還沒老師在一旁盯著。”
李老師：
“虧得沒出事。”
知情的老師：
“好像那幼兒園得感謝齊俐。”
“據說那天要不是有舉鼎事件震懾全場，小孩們好像要打起群架了。”
王老師：
“聽起來邏輯似乎反了。”
“可能應該是見其他小孩快打群架了，齊俐才決定用舉鼎的方式震住所有人。”
李老師：
“對，這個順序才符合齊俐媽媽說的‘靠力氣擺平問題’。”
其他老師：
“腦補一下那個場面，確實是一舉擺平。”
“不過力氣只能說是手段，能快速想到這個手段、消弭沖突，也是用了腦子的，不是一時沖動。”
李老師：
“所以現在我們班裏有些同學叫齊俐‘大姐頭’‘齊姐’，可能是因為他們幼兒園就認識？”
其他老師：
“有可能。”
“也有可能是以前聽和齊俐同幼兒園的小孩這麽叫過，現在與齊俐同班後跟著叫。”
“畢竟幼兒園、小學，多數孩子都是就近入學。”
“也就是，這些孩子及其家長，很多都屬於對舉鼎事件有所耳聞的‘相關群體’。”
李老師再次感嘆，齊俐的心態是真的好。
李老師：不驕不躁都不足以形容了，齊俐的表現簡直像是什麽都沒發生過。
實際上，齊俐確實差不多已經忘了那傻兮兮的舉鼎事件了。
由於在誕生世界中只是個設定虛浮的背景板高中生、並無上幼兒園的經歷，所以這輩子剛開始上幼兒園時齊俐新鮮過一小陣。
但很快就被此起彼伏的吵鬧及各種意外狀況弄得對幼兒園喪失了興趣。
態度轉為：除了吃基本啥也不管。
幼兒園老師們非常欣賞齊俐的這種態度。
在他們眼中，能乖乖吃飯的寶寶就是好寶寶。
更何況這個寶寶還從不哭鬧，簡直好上加好。
長神那時好奇地問過齊俐：
“你在幼兒園裏跟一群幼稚小孩相處真的不感到難受嗎？”
“哪怕你並不真正具備高中生的知識水平，但至少你具備基本的自理能力和邏輯思維。”
“這樣的你身處一群詞不達意的小孩中，真的不感到別扭？”
當時的齊俐回答：
“還行吧，我又不需要理解他們不達意的用詞的內涵，也不需要在他們哭鬧時哄他們。”
“那些都是老師的工作。”
“我只需要坐在一旁吃東西、玩被多數孩子嫌棄不好玩的冷門玩具就行了。”
“觀察真正人類幼崽的行為模式，有助於我更加適應我的人類身份。”
“從設定虛浮、有大片空白的紙片人，轉變為每一天的生活記憶都完整的鮮活人，還是需要適應的。”
因為帶著旁觀者的心態，所以齊俐對幼兒園裏的自己做了什麽記憶不深刻，倒是記住了不少別的孩子的神奇表現。
比如舉起搖搖車這事，齊俐最深刻的相關記憶是孩子們整齊劃一的震驚表情。
讓齊俐知道，只要引導方式得當，行為經常不受控的小孩子其實也可以做到整齊。
至於什麽算是“得當的引導方式”……
看來秀肌肉可以算一個。
小孩子就像小動物，聽不懂邏輯，但至少本能知道畏懼有能力威脅他們生命的對象。
“畏懼”是生物生存的基礎。
沒這種本能的生物早已在進化過程中被淘汰。
所以，想要馴服動物，一定要善於利用他們的畏懼。
長神：
“……我們說好的，你不會用金手指作惡吧？”
“我的世界基調是和平、平順。”
“如果你嚴重違法亂紀，雖然我不至於崩，但肯定得消耗一些能量來修覆漏洞。”
齊俐：
“暴力組織與暴力機關，雖然定位是對立的，但暴力的本質都一樣呀。”
“我會用你賦予我的暴力金手指維護和平的。”
長神：
“唉，你那碎片似的高中也不算完全白上。”
從幼兒園畢業後，齊俐的旁觀者心態也算畢業。
進入小學後，齊俐對自己小學生的身份有了足夠的代入感。
不再頻繁游離於同學之外，開始生活得更投入。
但再怎麽投入，齊俐也不會強行壓抑自己的與眾不同之處，不會硬逼著自己去合群。
齊俐：
“全世界有那麽多人，形成了無數的群體。”
“我應該去找適合我的群體加入，而不是扭曲自己去融入不適合我的群體。”
“如果一時沒找到足夠適合我的群體，我可以先獨自當一個群體，等待我的緣分。”
“反正，我還有‘家’這個保底群體呢。”
“與爸爸媽媽相處時我從來不會感到委屈。”
“我們一家三口組成了讓我們三人都舒適的一個小團體。”
不過，雖然有不少同學說齊俐怪、覺得很多時候與她玩不到一起，但也有部分時候，他們與齊俐相處得很愉快。
他們與齊俐自然算不上心靈摯友，但肯定建立起了比點頭之交高幾個臺階的交情。
比如，有人在擰不開瓶蓋、搬不動桌子時，找到齊俐，態度好些求幫助，齊俐肯定會幫。
註意，“態度好些”這一條很重要。
截至目前，齊俐還沒有在長神的世界中遇到她認為需要委屈自己的事情。
誰要是試圖委屈齊俐，齊俐就不介意展露一下世界意識賦予她的金手指的威力。
齊俐：我可是有世界撐腰的生物。
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☆、從旁觀到投入
講鄰居八卦的老師興致勃勃：
“還別說，他嚎得真怪可憐的。”
“有一次我沒忍住問他家長，‘現在幼兒園這麽叢林法則嗎，玩玩具必須靠搶？’”
“他家長相當頭疼，回答說‘哪兒啊，雖然是有小孩子之間搶來搶去的情況，但老師會協調，不會讓哪個人或哪個班把某個受歡迎的玩具給霸占了’。”
“經過那家長的仔細解說我才知道，對於最受歡迎的幾種玩具，他們幼兒園老師會給小孩們排玩玩具輪班表。”
“倒不是不願意增加同種玩具的數量，而是增加了經常也沒用。”
“因為有些時候孩子們想玩的是‘這一個玩具’，換成同種類的另一個來，他們不買賬。”
“比如那個鼎搖搖車，那幫孩子認的就只有被齊俐舉起過的那個‘鼎’。”
“換成其他搖搖車都是湊合、將就、退而求其次、找替身——這是那鄰居小孩的原話——只有坐到鼎上他們才能真正心滿意足。”
“總之，根據老師排出的表，那幫小孩就每人每天五分鐘十分鐘地輪著玩，直至小孩子們對這種玩具失去興趣。”
“幼兒園老師算是盡可能維持了公平，但在一大群孩子都極其熱衷那玩具的一小段時間內，所有孩子都覺得自己沒玩夠、很委屈。”
其他老師：
“小孩子是容易這樣。”
“本來受歡迎程度一般甚至不受歡迎的玩具，一旦有小孩爭搶過一次，附近的其他小孩就可能會接連進行爭搶，讓那玩具變成大熱品。”
“小孩子有時候是真的喜歡跟風。”
“一種東西很多人玩、搶著玩，他們就會覺得自己也喜歡玩、一定要玩。”
“而且在他們產生了興趣後，如果大人限制他們玩，他們還會更加想玩。”
“不是想跟大人對著幹或者叛逆什麽的，而就是發自內心地、極為真心地非常想玩。”
“比起幼兒園孩子來，小學生在這方面更突出。”
“有時候簡直想不通某些東西為什麽能在那幫學生中流行起來。”
李老師津津有味地聽了好一會兒八卦，等到話題歪到管理學生有多難這類日常嘆氣上了，才說：
“你們對齊俐幼兒園的事知道得意外清楚啊。”
“雖然有些老師之前可能沒把鼎搖搖車和齊俐這個名字聯系到一起，但提一下後立刻就能想到。”
“好像就只有我是真正的第一次聽說？”
旁邊教齊俐班級數學的王老師微微擡手：“我也是第一次聽說。”
其他老師：
“李老師剛調來還不到一年，不知道這事很正常。”
“但小王你可是本地人，還是在本市念的大學，不知道就說不通了。”
“舉鼎這事發生時，小王應該還沒大學畢業。”
“你們大學生不傳這類八卦嗎？”
王老師有點後悔自己參與了話題，但又有點好奇：
“我之前真沒聽說過。”
“當時這事傳得很廣嗎？”
其他老師：
“硬要說的話，也不算很廣。”
“因為這裏面存在幼兒園的一些管理疏漏，園方就想把這事壓下去。”
“齊俐的家長則是不太希望齊俐受到外界的過多打擾，也希望能低調處理。”
“其他家長那邊，因為孩子們沒受傷，還學會了成語、並跟其他小朋友加深了友情，所以也願意配合低調。”
“最終這事就只在相關群體裏口耳相傳。”
“只是這個‘相關群體’有點大。”
“幼兒園的全體員工、所有孩子及孩子家長，以及他們的親朋好友。”
“齊俐當時舉鼎……舉搖搖車的場面沒被拍下來，所以傳播時沒那麽震撼。”
“口耳相傳時更偏向於說笑的語氣。”
“相比起來，家長們提到連自己名字都會寫錯的孩子正確地寫出了‘鼎’字時，還要更驚訝一些。”
“最重要的是，‘舉鼎’的直接見證人只有一群說話顛三倒四的小孩子，一個成年人都沒有。”
“光聽小孩子們的口頭描述，一開始時很多大人還以為小孩子在講什麽聽來的奇幻故事，或者動畫片劇情。”
李老師抓住了重點：
“沒拍下來、一開始只有小孩子直接見證了？”
知情的老師：
“對啊，所以說那幼兒園有管理疏漏嘛。”
“玩耍區監控當時已經壞了好幾天了，一直沒修好，孩子們玩耍時還沒老師在一旁盯著。”
李老師：
“虧得沒出事。”
知情的老師：
“好像那幼兒園得感謝齊俐。”
“據說那天要不是有舉鼎事件震懾全場，小孩們好像要打起群架了。”
王老師：
“聽起來邏輯似乎反了。”
“可能應該是見其他小孩快打群架了，齊俐才決定用舉鼎的方式震住所有人。”
李老師：
“對，這個順序才符合齊俐媽媽說的‘靠力氣擺平問題’。”
其他老師：
“腦補一下那個場面，確實是一舉擺平。”
“不過力氣只能說是手段，能快速想到這個手段、消弭沖突，也是用了腦子的，不是一時沖動。”
李老師：
“所以現在我們班裏有些同學叫齊俐‘大姐頭’‘齊姐’，可能是因為他們幼兒園就認識？”
其他老師：
“有可能。”
“也有可能是以前聽和齊俐同幼兒園的小孩這麽叫過，現在與齊俐同班後跟著叫。”
“畢竟幼兒園、小學，多數孩子都是就近入學。”
“也就是，這些孩子及其家長，很多都屬於對舉鼎事件有所耳聞的‘相關群體’。”
李老師再次感嘆，齊俐的心態是真的好。
李老師：不驕不躁都不足以形容了，齊俐的表現簡直像是什麽都沒發生過。
實際上，齊俐確實差不多已經忘了那傻兮兮的舉鼎事件了。
由於在誕生世界中只是個設定虛浮的背景板高中生、並無上幼兒園的經歷，所以這輩子剛開始上幼兒園時齊俐新鮮過一小陣。
但很快就被此起彼伏的吵鬧及各種意外狀況弄得對幼兒園喪失了興趣。
態度轉為：除了吃基本啥也不管。
幼兒園老師們非常欣賞齊俐的這種態度。
在他們眼中，能乖乖吃飯的寶寶就是好寶寶。
更何況這個寶寶還從不哭鬧，簡直好上加好。
長神那時好奇地問過齊俐：
“你在幼兒園裏跟一群幼稚小孩相處真的不感到難受嗎？”
“哪怕你並不真正具備高中生的知識水平，但至少你具備基本的自理能力和邏輯思維。”
“這樣的你身處一群詞不達意的小孩中，真的不感到別扭？”
當時的齊俐回答：
“還行吧，我又不需要理解他們不達意的用詞的內涵，也不需要在他們哭鬧時哄他們。”
“那些都是老師的工作。”
“我只需要坐在一旁吃東西、玩被多數孩子嫌棄不好玩的冷門玩具就行了。”
“觀察真正人類幼崽的行為模式，有助於我更加適應我的人類身份。”
“從設定虛浮、有大片空白的紙片人，轉變為每一天的生活記憶都完整的鮮活人，還是需要適應的。”
因為帶著旁觀者的心態，所以齊俐對幼兒園裏的自己做了什麽記憶不深刻，倒是記住了不少別的孩子的神奇表現。
比如舉起搖搖車這事，齊俐最深刻的相關記憶是孩子們整齊劃一的震驚表情。
讓齊俐知道，只要引導方式得當，行為經常不受控的小孩子其實也可以做到整齊。
至於什麽算是“得當的引導方式”……
看來秀肌肉可以算一個。
小孩子就像小動物，聽不懂邏輯，但至少本能知道畏懼有能力威脅他們生命的對象。
“畏懼”是生物生存的基礎。
沒這種本能的生物早已在進化過程中被淘汰。
所以，想要馴服動物，一定要善於利用他們的畏懼。
長神：
“……我們說好的，你不會用金手指作惡吧？”
“我的世界基調是和平、平順。”
“如果你嚴重違法亂紀，雖然我不至於崩，但肯定得消耗一些能量來修覆漏洞。”
齊俐：
“暴力組織與暴力機關，雖然定位是對立的，但暴力的本質都一樣呀。”
“我會用你賦予我的暴力金手指維護和平的。”
長神：
“唉，你那碎片似的高中也不算完全白上。”
從幼兒園畢業後，齊俐的旁觀者心態也算畢業。
進入小學後，齊俐對自己小學生的身份有了足夠的代入感。
不再頻繁游離於同學之外，開始生活得更投入。
但再怎麽投入，齊俐也不會強行壓抑自己的與眾不同之處，不會硬逼著自己去合群。
齊俐：
“全世界有那麽多人，形成了無數的群體。”
“我應該去找適合我的群體加入，而不是扭曲自己去融入不適合我的群體。”
“如果一時沒找到足夠適合我的群體，我可以先獨自當一個群體，等待我的緣分。”
“反正，我還有‘家’這個保底群體呢。”
“與爸爸媽媽相處時我從來不會感到委屈。”
“我們一家三口組成了讓我們三人都舒適的一個小團體。”
不過，雖然有不少同學說齊俐怪、覺得很多時候與她玩不到一起，但也有部分時候，他們與齊俐相處得很愉快。
他們與齊俐自然算不上心靈摯友，但肯定建立起了比點頭之交高幾個臺階的交情。
比如，有人在擰不開瓶蓋、搬不動桌子時，找到齊俐，態度好些求幫助，齊俐肯定會幫。
註意，“態度好些”這一條很重要。
截至目前，齊俐還沒有在長神的世界中遇到她認為需要委屈自己的事情。
誰要是試圖委屈齊俐，齊俐就不介意展露一下世界意識賦予她的金手指的威力。
齊俐：我可是有世界撐腰的生物。
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