第10章 力能扛鼎
關燈
小
中
大
第10章 力能扛鼎
☆、力能扛鼎
周一早上，齊俐一家上班的上班，上學的上學。
齊俐就讀的石階小學距離她家只有一刻鐘的步行路程。
——是從打開家門開始計時，到走入班級內齊俐的座位坐下結束計時。
全路段在上下學時間都人流量頗大。
所以除了入學第一天外，齊俐一般都是自己走。
連偶爾需要搬些大體積或較重的物品時也不例外。
畢竟於荼的負重能力幾年前就不如齊俐了。
而齊觴的負重能力……
一兩分鐘的話跟現在的齊俐比算半斤八兩，但如果需要持續負重十分鐘以上，那齊觴就還是歇著吧。
齊俐：這些過分依賴腦力的城市人呀。尤其我媽，工作時間基本都是坐著，讓她無負重爬個五樓她都氣喘籲籲。
有時齊俐上下學時正好遇到住同小區的同學，也會搭個伴一起走，但她基本不會刻意跟誰約著同路。
齊俐：
“因為等人很麻煩。”
“而且有些人走路速度太慢了。”
在很多同學們眼中，齊俐這人有點怪。
不僅是因為齊俐力氣和食量特別大，也因為她總是極為我行我素。
這種我行我素並不是挑戰校規、搗亂課堂或者欺負同學什麽的。
而是不與人抱團、不在乎別人怎麽說她。
其他小女生連上廁所都要結伴，但齊俐卻可以在人差不多都走光了的食堂中以穩定的頻率繼續進食。
她從來不會因為身邊沒人陪著而慌張加速。
齊俐也對那些人的疑惑感到不解：
“為什麽要慌張？”
“我去食堂吃飯的第一天就跟食堂阿姨確認過，只要在十二點四十五分之前吃完離開，就完全不會影響他們打掃。”
覺得齊俐怪的同學們：
“可是，大食堂在十二點半基本就沒人了呀。”
“食堂阿姨也是從差不多十二點半就開始打掃食堂的。”
齊俐：
“所以我都坐靠近門口的位置。”
“阿姨是從後往前打掃，等她們打掃到我那裏時，差不多就是四十五分了。”
“偶爾阿姨動作快些，或者趕時間，我可以等她打掃到面前時端著飯盒到外面去把最後幾口吃完。”
同學著急：
“不是時間問題。”
齊俐費解：
“所以問題在哪裏？”
同學們也說不清楚。
但他們就是覺得，在那麽大、空了的食堂裏獨自吃飯，明明是一件很讓人緊張的事情。
偏齊俐就是不緊張。
為什麽她不緊張呢？
齊俐：
“所以我究竟為什麽需要緊張呀？”
“食堂的叔叔阿姨都很和善呀。”
“習慣了我的食量後，他們有時還會將員工餐分我一些。”
“員工餐裏的有些菜是單獨另做的，比給一大群學生做的大鍋菜好吃。”
“不過好吃的幅度不大，畢竟廚師沒換人。”
同學：
“誰讓你點評菜好不好吃了？！”
齊俐：
“所以說，你們到底哪裏不理解呀？”
同學很不滿：就是這種理所當然的態度，搞得好像我們才是奇怪的人。
齊俐：
“你們有沒有想過，奇怪的也許真是你們呢？”
同學：
“我們這麽多人一致認為奇怪的是你。”
齊俐搖手指：
“不是人多、嗓門大，就代表對。”
“尤其在一個屬性比較局限的群體裏，大比例的認知一致，有可能只是無腦的人雲亦雲。”
“例如這件事，如果我們把提出想法的群體範圍稍微放大一些，比如包含食堂員工、老師、家長。”
“你們聽那些大人中的誰說我吃飯時間特別長是很奇怪的事情嗎？”
“當然，我的食量確實是大到有點奇怪，這個我也承認。”
“但在如此大食量的前提之下，吃飯時間長不是順理成章的嗎？”
“老師還專門跟我說，慢慢吃、別著急、要細嚼慢咽，以免消化不良。”
“食堂打飯的阿姨叔叔給我打的份量是你們的幾倍，但刷卡也就意思一下只收我兩份的錢。”
“這個收費還是校長親口吩咐的。”
“你們中的一部分人應該也聽到了的，當時我媽為這事專門來過一次學校。”
“我媽跟校長說，我的餐費按實際的量給，是幾份的量就算幾份的錢，打菜時則把幾份打在一起，都裝進我的大飯盒裏。”
“校長的回答是，學校食堂一份的量本就該保證一個孩子能吃飽。其他孩子食量大的比食量小的多吃一兩倍很常見，要是人人都按量計較飯錢，那食堂的工作量得多大？再說這也不是學校該計較的事情。”
“校長還說，即使齊俐的情況格外特殊，收兩份錢也頂天了。再多實在太不像樣。校食堂又不是生意。
“難道你們覺得老師、校長以及食堂的叔叔阿姨這麽說、這麽做也很奇怪？”
同學們噎住。
一二年級的小學生，還不太能質疑大人，尤其老師校長的權威性。
而且他們在家裏跟他們的父母說這事時，他們父母好像確實也沒有對此表達過奇怪。
還誇獎齊俐胃口好、難怪身體好。
並念叨讓他們中午在學校食堂也多吃些，別下午三四點鐘就餓得去吃不健康的零食。
同學們：可齊俐下午一樣要吃零食啊。吃得還比我們多。
總之，因為大人們都是那個態度，於是同學們逐漸不好再頻繁地拿齊俐的怪說事，但內心裏他們依然覺得她怪。
同學們：也許怪得不那麽多，但反正肯定有一點。
與學生們的別扭態度不同，不少老師是明確地頗為喜歡齊俐這種不違反規則的我行我素。
在老師們看來，這是齊俐了解自己、能正確面對自己的長處與短處的表現。
在老師們的職業生涯中，見過很多某些方面對比同齡人顯得格外突出的學生。
比如特別聰明、特別擅長運動、特別有錢、特別漂亮、特別胖、頭發特別卷等。
這些特別可能是大眾一致認可的大優點，也可能只是個人小特點，但都必然會引來同學們甚至家長們或多或少的關註。
有些關註是善意的，有些關註則帶著些負面情緒。
更多的其實無所謂善惡，只是從眾起哄。
在面對這樣繁多的關註時，成年人也未必能穩住自己的心態，心智尚不成熟的小孩子則更容易受到影響。
也許會變得驕傲自滿，也許會很想藏起自己的特別，也許會跟起哄的人起沖突。
相比起來，齊俐的我行我素讓老師們格外放心。
齊俐異乎尋常的大力氣與大食量是無可改變也難以隱藏的事實。
老師們不可能完全阻止其他學生對此的議論，一度擔心過齊俐會因此在他們疏忽的地方與同學發生矛盾，甚至毆打同學。
齊俐那力氣，打起架來是真的容易出事。
而且一旦出事，不管最初挑起事端的人是誰，只要齊俐動了手、打傷了同學，她便必然會受到責備。
這極其有害小孩子的心理健康。
但出乎所有老師預料的，齊俐自入學起一直四平八穩。
別人議論她，她就聽著，只偶爾應兩句：
“是啊。”
“對，就是這樣。”
連老師們自己都不敢說如果由自己去面對那麽多議論，他們能如此平穩。
老師們欣慰地看到，時間久了，其他學生學會了反思，倒當真開始懷疑是他們過於大驚小怪。
就這樣，齊俐、其他學生，以及老師們，還有學生家長們，逐漸磨合出了一套讓大家都感到舒適的相處模式。
齊俐的班主任李老師在單獨與齊俐父母溝通時說：
“你們把齊俐教得特別好。”
“她雖然力氣格外大，但她從來沒想過只靠力氣來解決問題。”
“在能講理的地方齊俐總是講理。”
“當真到了需要使用力氣的地方，她也不畏懼使用。”
“且使用力氣時，齊俐對力氣控制得非常精準。”
“捏核桃只碎殼，不會弄壞肉。”
“特別棒。”
於荼被誇得有點不好意思，回道：
“雖然齊俐確實是很棒啦，不過她能做到現在這樣，也是成長了之後的階段性成果。”
“她以前也有不過腦、只靠力氣擺平事情的時候。”
“她上幼兒園那會兒有一次就是典型。”
“那次因為覺得同班小朋友老爭班裏誰是老大很煩，她就給小朋友們表演了一個徒手舉搖搖車。”
“那之後同班的小朋友何止無爭議地把她當老大啊，看她簡直像在看神棍。”
“跟別班的小朋友吵架時他們都嚷嚷‘我們班有齊俐力能扛鼎，所以鼎是我們的。你們扛不動鼎就沒資格跟我們爭’。”
“哦對，那幫孩子後來一直管那個被齊俐舉過的搖搖車叫鼎來著。”
“難為他們小小年紀就記住了‘力能扛鼎’這個成語。”
“甚至還能把‘鼎’字寫出來。”
“要知道那時他們中的多數連自己的名字都會寫錯。”
班主任李老師：
“……挺好的。”
“正面激勵。”
後來李老師沒忍住跟其他老師分享這樁奇事，卻聽到其他老師說：
“對，是有這事，我聽說過，原來舉鼎的那個真是齊俐啊。”
“傳言裏一直說的是‘大力士’‘怪力幼崽’什麽的，沒提過當事人的真名，連性別乃至種族都有多種版本。”
“倒是很註意保護小孩子的個人信息。”
“不過我早就猜到應該是齊俐。”
“畢竟這麽大力氣的小孩不多見，又是住在附近，年齡也對得上。”
“我鄰居家的小孩跟齊俐同年，應該讀的是同一個幼兒園，不過應該不同班。”
“那孩子為鼎搖搖車的事情很是委屈了幾場。”
“我們家小區旁邊超市的門口擺了兩個那種付費使用的電動搖搖車，有一段時間那孩子每天起碼要在上面待兩個小時。”
“他家長去拉他，他還哭‘我在幼兒園就搶不到鼎，在這裏也不讓我玩嗎？’”
本站無廣告，永久域名（fanyan.cc）
☆、力能扛鼎
周一早上，齊俐一家上班的上班，上學的上學。
齊俐就讀的石階小學距離她家只有一刻鐘的步行路程。
——是從打開家門開始計時，到走入班級內齊俐的座位坐下結束計時。
全路段在上下學時間都人流量頗大。
所以除了入學第一天外，齊俐一般都是自己走。
連偶爾需要搬些大體積或較重的物品時也不例外。
畢竟於荼的負重能力幾年前就不如齊俐了。
而齊觴的負重能力……
一兩分鐘的話跟現在的齊俐比算半斤八兩，但如果需要持續負重十分鐘以上，那齊觴就還是歇著吧。
齊俐：這些過分依賴腦力的城市人呀。尤其我媽，工作時間基本都是坐著，讓她無負重爬個五樓她都氣喘籲籲。
有時齊俐上下學時正好遇到住同小區的同學，也會搭個伴一起走，但她基本不會刻意跟誰約著同路。
齊俐：
“因為等人很麻煩。”
“而且有些人走路速度太慢了。”
在很多同學們眼中，齊俐這人有點怪。
不僅是因為齊俐力氣和食量特別大，也因為她總是極為我行我素。
這種我行我素並不是挑戰校規、搗亂課堂或者欺負同學什麽的。
而是不與人抱團、不在乎別人怎麽說她。
其他小女生連上廁所都要結伴，但齊俐卻可以在人差不多都走光了的食堂中以穩定的頻率繼續進食。
她從來不會因為身邊沒人陪著而慌張加速。
齊俐也對那些人的疑惑感到不解：
“為什麽要慌張？”
“我去食堂吃飯的第一天就跟食堂阿姨確認過，只要在十二點四十五分之前吃完離開，就完全不會影響他們打掃。”
覺得齊俐怪的同學們：
“可是，大食堂在十二點半基本就沒人了呀。”
“食堂阿姨也是從差不多十二點半就開始打掃食堂的。”
齊俐：
“所以我都坐靠近門口的位置。”
“阿姨是從後往前打掃，等她們打掃到我那裏時，差不多就是四十五分了。”
“偶爾阿姨動作快些，或者趕時間，我可以等她打掃到面前時端著飯盒到外面去把最後幾口吃完。”
同學著急：
“不是時間問題。”
齊俐費解：
“所以問題在哪裏？”
同學們也說不清楚。
但他們就是覺得，在那麽大、空了的食堂裏獨自吃飯，明明是一件很讓人緊張的事情。
偏齊俐就是不緊張。
為什麽她不緊張呢？
齊俐：
“所以我究竟為什麽需要緊張呀？”
“食堂的叔叔阿姨都很和善呀。”
“習慣了我的食量後，他們有時還會將員工餐分我一些。”
“員工餐裏的有些菜是單獨另做的，比給一大群學生做的大鍋菜好吃。”
“不過好吃的幅度不大，畢竟廚師沒換人。”
同學：
“誰讓你點評菜好不好吃了？！”
齊俐：
“所以說，你們到底哪裏不理解呀？”
同學很不滿：就是這種理所當然的態度，搞得好像我們才是奇怪的人。
齊俐：
“你們有沒有想過，奇怪的也許真是你們呢？”
同學：
“我們這麽多人一致認為奇怪的是你。”
齊俐搖手指：
“不是人多、嗓門大，就代表對。”
“尤其在一個屬性比較局限的群體裏，大比例的認知一致，有可能只是無腦的人雲亦雲。”
“例如這件事，如果我們把提出想法的群體範圍稍微放大一些，比如包含食堂員工、老師、家長。”
“你們聽那些大人中的誰說我吃飯時間特別長是很奇怪的事情嗎？”
“當然，我的食量確實是大到有點奇怪，這個我也承認。”
“但在如此大食量的前提之下，吃飯時間長不是順理成章的嗎？”
“老師還專門跟我說，慢慢吃、別著急、要細嚼慢咽，以免消化不良。”
“食堂打飯的阿姨叔叔給我打的份量是你們的幾倍，但刷卡也就意思一下只收我兩份的錢。”
“這個收費還是校長親口吩咐的。”
“你們中的一部分人應該也聽到了的，當時我媽為這事專門來過一次學校。”
“我媽跟校長說，我的餐費按實際的量給，是幾份的量就算幾份的錢，打菜時則把幾份打在一起，都裝進我的大飯盒裏。”
“校長的回答是，學校食堂一份的量本就該保證一個孩子能吃飽。其他孩子食量大的比食量小的多吃一兩倍很常見，要是人人都按量計較飯錢，那食堂的工作量得多大？再說這也不是學校該計較的事情。”
“校長還說，即使齊俐的情況格外特殊，收兩份錢也頂天了。再多實在太不像樣。校食堂又不是生意。
“難道你們覺得老師、校長以及食堂的叔叔阿姨這麽說、這麽做也很奇怪？”
同學們噎住。
一二年級的小學生，還不太能質疑大人，尤其老師校長的權威性。
而且他們在家裏跟他們的父母說這事時，他們父母好像確實也沒有對此表達過奇怪。
還誇獎齊俐胃口好、難怪身體好。
並念叨讓他們中午在學校食堂也多吃些，別下午三四點鐘就餓得去吃不健康的零食。
同學們：可齊俐下午一樣要吃零食啊。吃得還比我們多。
總之，因為大人們都是那個態度，於是同學們逐漸不好再頻繁地拿齊俐的怪說事，但內心裏他們依然覺得她怪。
同學們：也許怪得不那麽多，但反正肯定有一點。
與學生們的別扭態度不同，不少老師是明確地頗為喜歡齊俐這種不違反規則的我行我素。
在老師們看來，這是齊俐了解自己、能正確面對自己的長處與短處的表現。
在老師們的職業生涯中，見過很多某些方面對比同齡人顯得格外突出的學生。
比如特別聰明、特別擅長運動、特別有錢、特別漂亮、特別胖、頭發特別卷等。
這些特別可能是大眾一致認可的大優點，也可能只是個人小特點，但都必然會引來同學們甚至家長們或多或少的關註。
有些關註是善意的，有些關註則帶著些負面情緒。
更多的其實無所謂善惡，只是從眾起哄。
在面對這樣繁多的關註時，成年人也未必能穩住自己的心態，心智尚不成熟的小孩子則更容易受到影響。
也許會變得驕傲自滿，也許會很想藏起自己的特別，也許會跟起哄的人起沖突。
相比起來，齊俐的我行我素讓老師們格外放心。
齊俐異乎尋常的大力氣與大食量是無可改變也難以隱藏的事實。
老師們不可能完全阻止其他學生對此的議論，一度擔心過齊俐會因此在他們疏忽的地方與同學發生矛盾，甚至毆打同學。
齊俐那力氣，打起架來是真的容易出事。
而且一旦出事，不管最初挑起事端的人是誰，只要齊俐動了手、打傷了同學，她便必然會受到責備。
這極其有害小孩子的心理健康。
但出乎所有老師預料的，齊俐自入學起一直四平八穩。
別人議論她，她就聽著，只偶爾應兩句：
“是啊。”
“對，就是這樣。”
連老師們自己都不敢說如果由自己去面對那麽多議論，他們能如此平穩。
老師們欣慰地看到，時間久了，其他學生學會了反思，倒當真開始懷疑是他們過於大驚小怪。
就這樣，齊俐、其他學生，以及老師們，還有學生家長們，逐漸磨合出了一套讓大家都感到舒適的相處模式。
齊俐的班主任李老師在單獨與齊俐父母溝通時說：
“你們把齊俐教得特別好。”
“她雖然力氣格外大，但她從來沒想過只靠力氣來解決問題。”
“在能講理的地方齊俐總是講理。”
“當真到了需要使用力氣的地方，她也不畏懼使用。”
“且使用力氣時，齊俐對力氣控制得非常精準。”
“捏核桃只碎殼，不會弄壞肉。”
“特別棒。”
於荼被誇得有點不好意思，回道：
“雖然齊俐確實是很棒啦，不過她能做到現在這樣，也是成長了之後的階段性成果。”
“她以前也有不過腦、只靠力氣擺平事情的時候。”
“她上幼兒園那會兒有一次就是典型。”
“那次因為覺得同班小朋友老爭班裏誰是老大很煩，她就給小朋友們表演了一個徒手舉搖搖車。”
“那之後同班的小朋友何止無爭議地把她當老大啊，看她簡直像在看神棍。”
“跟別班的小朋友吵架時他們都嚷嚷‘我們班有齊俐力能扛鼎，所以鼎是我們的。你們扛不動鼎就沒資格跟我們爭’。”
“哦對，那幫孩子後來一直管那個被齊俐舉過的搖搖車叫鼎來著。”
“難為他們小小年紀就記住了‘力能扛鼎’這個成語。”
“甚至還能把‘鼎’字寫出來。”
“要知道那時他們中的多數連自己的名字都會寫錯。”
班主任李老師：
“……挺好的。”
“正面激勵。”
後來李老師沒忍住跟其他老師分享這樁奇事，卻聽到其他老師說：
“對，是有這事，我聽說過，原來舉鼎的那個真是齊俐啊。”
“傳言裏一直說的是‘大力士’‘怪力幼崽’什麽的，沒提過當事人的真名，連性別乃至種族都有多種版本。”
“倒是很註意保護小孩子的個人信息。”
“不過我早就猜到應該是齊俐。”
“畢竟這麽大力氣的小孩不多見，又是住在附近，年齡也對得上。”
“我鄰居家的小孩跟齊俐同年，應該讀的是同一個幼兒園，不過應該不同班。”
“那孩子為鼎搖搖車的事情很是委屈了幾場。”
“我們家小區旁邊超市的門口擺了兩個那種付費使用的電動搖搖車，有一段時間那孩子每天起碼要在上面待兩個小時。”
“他家長去拉他，他還哭‘我在幼兒園就搶不到鼎，在這裏也不讓我玩嗎？’”
本站無廣告，永久域名（fanyan.cc）