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幾天後的某個晚自習，林易一抱著新拿到的文科課本，站在文科二班的教室後門。二班的班主任金老師招呼她一同往前，林易一充滿了緊張。金老師簡單的與大家介紹林易一後，安排她坐到教室後排新排出的位置。迎著新同學關於她疑惑、好奇地竊竊私語，林易一沿著過道往後排走。她迎上一道目光，是她腦海裏熟悉的他。

林易一在新班級裏遇到梁銘，她並不感到驚訝。在與媽媽溝通中，林易一表示自己的情況進不了文科尖子班，也希望能進重點班，希望獲得較好的師資資源，對自己的學習有所幫助。不知道是偶然的情況，還是安排，林易一進入了梁銘所在的文科二班。

林易一的位置在教室的最後一排，與梁銘隔著一條過道。林易一不知道是近距離面對梁銘的緊張，亦或是來自新環境的壓力，林易一手中沈重的課本突然散落一地。新同學們紛紛詫異地回過頭看她，林易一尷尬、慌亂地撿著散落地面的教材。梁銘與附近位置的同學見狀幫她撿起幾本放到了她的課桌上，林易一慌忙說著謝謝。

在一聲聲尷尬的道謝中，林易一開始了文科班生活。

新的學習生活開始得異常困難，林易一發現新同學並不那麽好相處，轉班後的一周時間，對於理科生轉文科的蔑視，逐漸發展成對林易一的孤立。

林易一在新環境裏迷茫，但可沒時間難過了。封皮還油亮、嶄新的《十年高考》練習冊，已被林易一翻折了十幾頁。相比“五三”練習冊，林易一更推薦綠色封面的《十年高考》，題型歸類清晰，板塊簡潔、題目難度分布合理，結合巴掌大的各科“小紅書”知識歸納冊，紅紅綠綠的搭配，簡直適配中國青少年的刷題學習。

晚自習下課後，班上同學三三兩兩地離開教室，林易一忙碌地翻著地理教材。

保衛處老師吹響了哨聲，示意還在學習的同學需要離開教室。林易一拿起根據知識點標示滿記號的手繪地圖，滿足地對著燈光觀察。當她放下地圖，打算收拾東西回宿舍的時候，看到了梁銘穿著球褲、拖鞋走了過來。對於自己奇怪的行為，林易一更多是感到尷尬，不敢與梁銘搭話。

梁銘沒有林易一想的那麽多，從他的桌桶裏拿出遺落的MP3，對林易一示意：“我來拿這個，下課忘了，你還沒回宿舍？”，這是轉班後梁銘第一次與林易一搭話。

林易一趕忙解釋：“剛才在畫地圖，我這就回去了”。

梁銘點頭示意，隨後從後門走出了教室。

接下來的時間裏，除了幾小時的睡覺時間，林易一基本都在學習。林易一認為，理科是一種理性的認識，自己沒辦法分清楚實物之間的因果認識；文科是一種清晰的歸納，自己可以做的是對已存在知識的整理、歸納，並不斷吸取知識再總結。似乎自己更適合後者。

轉變學習方式與態度後，是一段異常艱辛的學習生活，林易一不斷地追趕同學的步伐。

學習生活的進度條不斷往前……

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