。每天早上都會來一次考試，老師會給每個同學設標準。本人資質較差，數學只要考60分就好，偏偏我又常考不到這個分。其實大多數同學都考不到標準分數，所以每天中午吃完飯後就成為大家心驚膽戰的時刻。老師一邊狡猾地笑著，一邊念名字發考卷。同學們一個個到臺前領考卷，若是沒考到標準，就自己乖乖伸出手來，該打幾下打幾下，最多20下。不過說來也怪，雖然大家都害怕考不好被處罰，但就是不懂去努力讀書考得再好一些，而是一次次心存僥幸。

說起體罰，每個老師有不同的風格，就連教鞭用的都不一樣。有些喜歡拿熱融膠棒，有些喜歡拿長長扁扁的木棒，有些喜歡用細細的藤條。所以，最後大家也養成一個習慣，新老師一進來，我們就看他手上有沒有拿教鞭。有些老師把教鞭帶進教室，就讓人感覺寒光四射。

後來，同學們也發現了被打時的反制方法，比如說先在手上塗酒精或紅花油，跟老師硬碰硬。另外也有一個以柔克剛的方法，就是每次被打到的一瞬間，手掌順勢往下掉，減低沖擊力。但終極方法是一個很聰明的同學運用物理學的原理發現的，就是雙手不要合攏，盡量張開一點；並且靠近老師手腕的那一邊要比較高一點，如此一來，打到的部位是手掌肉多的地方；而且根據杠桿原理，越靠近持鞭處力氣越小，打下來碰到另一只手掌時已經沒什麽力道了。從此，我們根本不怕藤條棍子了，但還是要裝得很痛的樣子。

處罰方式也是五花八門的，除了打手外，有些老師還會捏眼皮，捏嘴角，捏耳朵，而且可以把耳朵扯到整個人都擡起來（隔天都會淤青），拉完以後還真懷疑耳朵還在不在，或者有些老師喜歡罰半蹲，雙手擡椅子罰站。更狠一點兒的會叫你去操場跳上幾圈青蛙跳，這時你就會恨不得被鞭子抽，早死早超生。不過老師處罰學生，似乎要看對象，好學生偶爾犯錯不會被處罰。當然了，在老師心目中，學業成績優秀的，當然就是好學生。

其他課程，還有音樂、美術、家政、工藝等副科，後面這兩科比較特別一點兒，當時是男生上工藝課，女生上家政課。工藝課有專門的工藝教室，會教學生做一些木工或簡單的鐵工。家政課則是女生學習做菜燒飯、縫紉之類的課程。但是到了妹妹上初中時，這兩科已經變成男女都要上了，大概和那時候婦女團體強烈要求男女平等有關。總之，初中的學習只有一個目標，那就是升學，一切以升學為導向。一切與學業無關的課程都盡可能被忽略，那些課程時間也都盡量被拿來上主科課。

我比較了數理化及英文等課程，發現，其實大陸與臺灣的課程內容都差不多；而在國文方面，當時臺灣的國文教科書，則幾乎都是文言文，一冊裏大概只有兩三課是白話文，占全部的二成而已。並且，文言文幾乎是每課必背。其實，並不是所有老師都那麽喜歡文言文。初中三年遇到不同的國文老師，有些要求能寫出簡單的古文，有些則抱持著古文無用論，要求能寫出詞義通順的白話文即可。

另外，值得一提的是歷史與地理課程。歷史教學，是從中國幾千年歷史一朝一代慢慢教下來的。幾百年以前的事還好，但到了近代，可能是時代近了吧，煩瑣的事越提越多，比如清末的一大堆條約，每個條約簽訂的年代、為何要簽訂、簽訂後的影響等，都要求填鴨式地背下來。這時候你就會特別咬牙切齒地深深嘆息，恨鐵不成鋼，哀嘆為何我國到了近代是如此的羸弱不振，搞得條約一大堆。其實背到最後，除非記憶力特別好的人，大都會搞混淆。在當時初中的填鴨教育環境下，不只是文科要求背，更極端者連理科也會要求背一些定理公式，老師也沒有太多時間告訴你這些定理公式是怎麽推演出來的。

另一個極端的例子是地理課的教學。初中三年的地理課，四分之三是中國地理，其餘是世界地理及概論。在中國地理方面，是一省或直轄市為一課。當時臺灣教的還是沿用國民黨時代的地圖，所以東北還是“九省”，北京還是“北平”，烏魯木齊還是“迪化”，“首都”還是南京。其實地理課讓我看盡各地的圖片，是挺好玩的。當時教到山東省一課，一張青島的圖片——紅瓦的德式洋房，隱藏在海岸邊的綠樹叢中。我可完全被雷到了，從此愛上了青島。那幾年，兩岸比較開放了，媽媽也買了一整套《放眼中國》的畫冊，這套書及地理課本算是我對祖國各地風情的初步認識。

地理課程看似有趣，但真的為了考試來教就很極端了。學生被要求牢記各省的城市、山系、水系、鐵路、氣候、天然資源及農作物，所以要背地圖。考試時，常常是一個空白的某省地圖，要學生們填出題目要求的東西。

比如說，漠南四大鹽區是哪裏？答案是：烏珠穆沁旗的烏鹽，蘇尼特旗蘇尼特鹽池的蘇鹽，阿拉善和碩特旗吉蘭泰鹽池的吉鹽，鄂爾多斯的鄂鹽。當我看到這種題目時，腦袋神經就好像“啪”的一聲突然斷掉，瞬間大暴走，一頭撞死的念頭都有了。

還好，那時我地理還算不錯，以至於到現在，我還深刻記得大陸各地的山系、水系分部。比如現在問我，湖南省的四條重要河川是什麽，並從南到北依次排列，我還記得是湘、資、沅、澧。江西省主要水系順時針排列，是昌、信、贛、修……

20世紀90年代初，兩岸間開始有些交流了，許多以前不讓百姓知道的事也漸漸藏不住了，編課本的單位不得已，只好在課本後加了幾句：“此種劃分，殊不合理，將待‘光覆’大陸後，予以調整。”真是一種讓人尷尬的鴕鳥心態。

以中學課程的編排來說，重理科而輕文史，著眼主科而忽略副科，當然這跟升學導向有很大的關系。但從另一個側面來說，這多少也跟臺灣的環境有關。因為臺灣是個海島，一直以來都是以出口貿易為導向，並非是百工備俱的社會，也就是說臺灣是靠制造業和海外貿易起家。臺灣地狹人稠，土地不足以養活人口，制造業及貿易是臺灣的經濟命脈。因此，與制造業、貿易業息息相關的理工科和商科是被臺灣人選擇最多的科目，進而因為工作導向的關系，無形中也影響到臺灣人的價值觀。

臺灣各大學裏不同專業的熱門程度，往往是反映就業市場的風向標，往下就反映到了中學課程中重實用的理科而輕文史，因為沒有人願意拿飯碗開玩笑，家長也不願意。

1991

“動員戡亂時期臨時條款”廢除

1991年，臺灣當局廢止了“動員戡亂時期臨時條款”這個運行了四十幾年的奇怪法令。

在很長一段時間裏，因為有這條暧昧不清的法令，當局可以依照自己的喜好來解釋它，以利自己的統治。幾十年來的政治及社會發展歷程，都處在這條法令的陰影之下。

所以，我們仿佛昨天都還在那片“秋海棠”上度過，突然間醒來，卻發現自己只是在一個番薯小島上。

舉些例子，比如過去有許多的所謂“反共義士”，他們只要駕機或劫機投奔臺灣，當局馬上賞一個官位，還可以領黃金。但“動員戡亂時期臨時條款”一廢止，大陸人劫機來臺，叫劫機犯，依法判刑，刑滿還要遣送回大陸。在1990年初，一直不斷有大陸民航機被劫持來臺灣，無形中造成了很多次直航。

離題了，總之，這條法令的廢除是相當有意義的，不但表明政治發展慢慢回到“憲法”正軌，連帶的許多不符合體制的組織處、室和黑機關都一並廢除了。

那兩年，警備總部和“人二室”都相繼廢除。警備總部在前面已經提過了，這邊就提提“人二室”吧！關於“人二室”，以前的大學老師曾經講過一個笑話，是這樣的：有一次在某校，老師在講臺上講美國總統大選，寫了一個“民”代表民主黨，寫了一個“共”代表共和黨，老師指講臺上的“共”說他贏了，指著“民”說他輸了，剛好窗外走過的一個人聽到，第二天這位老師就消失了。

這樣也就想到小學時的一件事。1987年以前，學校都會有些“反共愛國”教育課程。在這類課程裏，比如說作文課，就要寫一些關於政治的題目。當然，不管

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