第168章 討伐性人格
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第168章 討伐性人格
爺爺奶奶回老宅後，家裏又冷清了下來。
晚上吃飯的時候，三個人坐一張桌子。
溫越餵念念吃輔食，傅承彥在旁邊遞紙巾遞水杯，配合得倒是默契，就是誰也不看誰。
眼神偶爾撞上，又各自移開。
飯後，念念睡著了，溫越將她抱回房間。
傅承彥坐在樓下的沙發上，拿著手機，也不知道在看什麽，半天沒劃一下。
江媽感覺他這兩天老實得有點反常。
不往溫越身邊湊了，不找話說了，溫越走到哪，他就自動退到三步以外，眼巴巴地看著，就是不敢靠太近。
她不知道他怎麽回事，溫越知道。
昨天下午，兩人在書房討論著她的論文。
他給她提建議。提著提著就變了味。
從椅子到書桌，從書桌到窗臺。
椅子硌著背，書桌冰著腰，窗臺更過分，半個身子懸在外面，嚇得她死摟著他的脖子。
自從溫越學會綁他之後，他把家裏的領帶皮帶全收起來了。
不然她總是自己先盡興，完事就拍拍手走人，留他一個人不上不下的，比沒吃還難受。
現在沒了那些東西，他便徹底放開了，完全收不住。
親了又說，說了又親，翻來覆去就那兩句——舒服嗎，等等我。
邊親邊做，邊做邊說。怎麽都不覺得膩。
最後他給她上藥的時候她對著他又掐又咬，恨不得把他從二樓踹下一樓。
傅承彥自知理虧，老老實實挨著，不停地道歉：“我的錯，我的錯，下次一定註意。”
“什麽下次註意？沒有下次！”
溫越氣得不行。氣他，更氣自己。
氣他總是得寸進尺。
氣自己次次被爽糊了腦子。
一個愛讀聖賢書的人，怎麽總沈溺於這種事？
但轉念一想，寫聖賢書的人估計也沒少幹。
算了。幹不幹的，都不該靠他太近。
少沾他。
刁有毒。
他湊過來，她轉身就走。
他伸手，她一巴掌拍開。
他想說話，她一個眼神過去，他立刻閉嘴。
傅承彥也識趣，知道自己在“觀察期”，再也不敢亂動。
老老實實的，該抱孩子抱孩子，該餵飯餵飯，多餘的動作一個沒有，多餘的話一句不說。
晚飯後，兩人各坐一邊沙發，中間隔著茶幾。
溫越抱著電腦改論文，傅承彥拿著一本書，翻了幾頁，又忍不住開口：“你這個第四章的結論寫得還是有問題。”
溫越不搭理他。
傅承彥把書放下，走過來，在她旁邊坐下。
他指了指屏幕上的一段話，“你這個案例分析的樣本量太小，結論撐不起來。”
溫越側頭看他，“那你覺得應該怎麽樣？”
“擴大樣本，或者縮小結論範圍。你現在這個結論放得太寬，經不起推敲。”
溫越把電腦往他那邊推了推，“說清楚，具體怎麽改？”
傅承彥低頭看屏幕，手指在觸摸板上劃了幾下，翻到前面幾頁，“你前面這個理論框架搭得不錯，但是你後面的案例沒有完全對應上。你這裏引用了諾爾斯的成人教育理論，但你的案例對象是小學生。”
溫越反駁：“諾爾斯的理論在基礎教育領域也有應用。”
“那你需要在前面加一段論述，說明為什麽適用。”傅承彥耐心引導著。
溫越盯著屏幕看了一會兒，伸手把電腦拉回來，不耐煩地說：“行了行了，知道了。”
她手指在鍵盤上敲了幾下，又停下，皺著眉，“加什麽？”
傅承彥又靠過來，手指點著屏幕：“你就寫，諾爾斯的理論雖然起源於成人教育，但其核心的經驗學習和自我導向概念，在基礎教育階段同樣具有參考價值。尤其是在你這個研究背景下，學生的自主學習能力培養——”
“好了好了，”溫越打斷他，“我自己寫。”
傅承彥收回手，靠在沙發上，看著她劈裏啪啦打字。
屏幕的光映著她蹙起的眉頭和抿緊的粉唇。
他既覺得好笑，又有點心酸。
他覺得現在的溫越，像是進入了一種“討伐性人格”模式。
具體表現為：他說什麽，她都先反駁。
剛才指出理論框架和案例不匹配，她第一反應是“諾爾斯的理論在基礎教育也有應用”，而不是先想問題。
被他點出需要補充論述後，嘴上不耐煩地說“知道了”，真動筆時又卡殼，還得他提示。
他提示時她又急著把他推開，說“我自己寫”，然後劈裏啪啦敲出了他建議的那段話，邏輯清晰，用詞準確。
整個過程矛盾得很。
她抗拒他介入，質疑他指手畫腳，仿佛他在侵犯她的領地。
可真遇到瓶頸，她又並不完全排斥他的思路，甚至潛意識裏在依賴。
嘴上絕不承認，行動上偏要做出“我自己能搞定”的樣子。
像一只幼獸，一邊宣稱能獨立狩獵，一邊偷偷觀察成年獵手的技巧。
但不管怎麽樣，至少她願意坐在這裏，跟他討論論文，哪怕是以戰鬥的姿態。
至少她沒有直接回房間把他關在門外。
至少她卡殼時沒有找別人，而是勉強接受了他的提示。
這算不算一種扭曲的進步？
他端起涼透的咖啡喝了一口。苦澀流過喉嚨。
他想，也許他該習慣她這種模式。
把她每一次反駁，都當作她在重新建立自我。
他得收斂起過去的強勢，用更迂回的方式，提供她不會承認需要、但確實需要的支持。
只要她還在他觸手可及的地方，哪怕是用討伐他的方式，存在於此。
一旁溫越打了幾個字，又停下來側頭看他，“你什麽時候開始研究教育學了？”
“知道你學的專業之後。”
“你那些教材，我都翻過。”
“都翻過？”溫越有點不信。
她那些專業書又多又厚，還夾雜著大量英文文獻，他一個每天跟財務報表和商業並購打交道的人，能有耐心翻完？
“都翻過。”傅承彥肯定地重覆了一遍，“至少目錄、摘要和核心章節都看了。不然我怎麽能坐在這裏跟你討論？”
溫越被他的話噎了一下，仔細回想剛才的討論，確實，他之前提出的幾個點，包括數據分析和理論應用的建議，都相當內行，甚至比她一些同學想得還深入。
“那既然你這麽有研究天賦，當初怎麽沒去讀個研究生？”
“是保研了，錄取通知書都收到了。”
“然後呢？”
“然後老爺子身體出了點狀況，家裏那攤子事等不了。通知書收起來了，沒去。”
“哦。”
溫越轉回去看屏幕，手指放在鍵盤上，繼續敲字。
傅承彥也沒說話，就坐在旁邊看。
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爺爺奶奶回老宅後，家裏又冷清了下來。
晚上吃飯的時候，三個人坐一張桌子。
溫越餵念念吃輔食，傅承彥在旁邊遞紙巾遞水杯，配合得倒是默契，就是誰也不看誰。
眼神偶爾撞上，又各自移開。
飯後，念念睡著了，溫越將她抱回房間。
傅承彥坐在樓下的沙發上，拿著手機，也不知道在看什麽，半天沒劃一下。
江媽感覺他這兩天老實得有點反常。
不往溫越身邊湊了，不找話說了，溫越走到哪，他就自動退到三步以外，眼巴巴地看著，就是不敢靠太近。
她不知道他怎麽回事，溫越知道。
昨天下午，兩人在書房討論著她的論文。
他給她提建議。提著提著就變了味。
從椅子到書桌，從書桌到窗臺。
椅子硌著背，書桌冰著腰，窗臺更過分，半個身子懸在外面，嚇得她死摟著他的脖子。
自從溫越學會綁他之後，他把家裏的領帶皮帶全收起來了。
不然她總是自己先盡興，完事就拍拍手走人，留他一個人不上不下的，比沒吃還難受。
現在沒了那些東西，他便徹底放開了，完全收不住。
親了又說，說了又親，翻來覆去就那兩句——舒服嗎，等等我。
邊親邊做，邊做邊說。怎麽都不覺得膩。
最後他給她上藥的時候她對著他又掐又咬，恨不得把他從二樓踹下一樓。
傅承彥自知理虧，老老實實挨著，不停地道歉：“我的錯，我的錯，下次一定註意。”
“什麽下次註意？沒有下次！”
溫越氣得不行。氣他，更氣自己。
氣他總是得寸進尺。
氣自己次次被爽糊了腦子。
一個愛讀聖賢書的人，怎麽總沈溺於這種事？
但轉念一想，寫聖賢書的人估計也沒少幹。
算了。幹不幹的，都不該靠他太近。
少沾他。
刁有毒。
他湊過來，她轉身就走。
他伸手，她一巴掌拍開。
他想說話，她一個眼神過去，他立刻閉嘴。
傅承彥也識趣，知道自己在“觀察期”，再也不敢亂動。
老老實實的，該抱孩子抱孩子，該餵飯餵飯，多餘的動作一個沒有，多餘的話一句不說。
晚飯後，兩人各坐一邊沙發，中間隔著茶幾。
溫越抱著電腦改論文，傅承彥拿著一本書，翻了幾頁，又忍不住開口：“你這個第四章的結論寫得還是有問題。”
溫越不搭理他。
傅承彥把書放下，走過來，在她旁邊坐下。
他指了指屏幕上的一段話，“你這個案例分析的樣本量太小，結論撐不起來。”
溫越側頭看他，“那你覺得應該怎麽樣？”
“擴大樣本，或者縮小結論範圍。你現在這個結論放得太寬，經不起推敲。”
溫越把電腦往他那邊推了推，“說清楚，具體怎麽改？”
傅承彥低頭看屏幕，手指在觸摸板上劃了幾下，翻到前面幾頁，“你前面這個理論框架搭得不錯，但是你後面的案例沒有完全對應上。你這裏引用了諾爾斯的成人教育理論，但你的案例對象是小學生。”
溫越反駁：“諾爾斯的理論在基礎教育領域也有應用。”
“那你需要在前面加一段論述，說明為什麽適用。”傅承彥耐心引導著。
溫越盯著屏幕看了一會兒，伸手把電腦拉回來，不耐煩地說：“行了行了，知道了。”
她手指在鍵盤上敲了幾下，又停下，皺著眉，“加什麽？”
傅承彥又靠過來，手指點著屏幕：“你就寫，諾爾斯的理論雖然起源於成人教育，但其核心的經驗學習和自我導向概念，在基礎教育階段同樣具有參考價值。尤其是在你這個研究背景下，學生的自主學習能力培養——”
“好了好了，”溫越打斷他，“我自己寫。”
傅承彥收回手，靠在沙發上，看著她劈裏啪啦打字。
屏幕的光映著她蹙起的眉頭和抿緊的粉唇。
他既覺得好笑，又有點心酸。
他覺得現在的溫越，像是進入了一種“討伐性人格”模式。
具體表現為：他說什麽，她都先反駁。
剛才指出理論框架和案例不匹配，她第一反應是“諾爾斯的理論在基礎教育也有應用”，而不是先想問題。
被他點出需要補充論述後，嘴上不耐煩地說“知道了”，真動筆時又卡殼，還得他提示。
他提示時她又急著把他推開，說“我自己寫”，然後劈裏啪啦敲出了他建議的那段話，邏輯清晰，用詞準確。
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她抗拒他介入，質疑他指手畫腳，仿佛他在侵犯她的領地。
可真遇到瓶頸，她又並不完全排斥他的思路，甚至潛意識裏在依賴。
嘴上絕不承認，行動上偏要做出“我自己能搞定”的樣子。
像一只幼獸，一邊宣稱能獨立狩獵，一邊偷偷觀察成年獵手的技巧。
但不管怎麽樣，至少她願意坐在這裏，跟他討論論文，哪怕是以戰鬥的姿態。
至少她沒有直接回房間把他關在門外。
至少她卡殼時沒有找別人，而是勉強接受了他的提示。
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他端起涼透的咖啡喝了一口。苦澀流過喉嚨。
他想，也許他該習慣她這種模式。
把她每一次反駁，都當作她在重新建立自我。
他得收斂起過去的強勢，用更迂回的方式，提供她不會承認需要、但確實需要的支持。
只要她還在他觸手可及的地方，哪怕是用討伐他的方式，存在於此。
一旁溫越打了幾個字，又停下來側頭看他，“你什麽時候開始研究教育學了？”
“知道你學的專業之後。”
“你那些教材，我都翻過。”
“都翻過？”溫越有點不信。
她那些專業書又多又厚，還夾雜著大量英文文獻，他一個每天跟財務報表和商業並購打交道的人，能有耐心翻完？
“都翻過。”傅承彥肯定地重覆了一遍，“至少目錄、摘要和核心章節都看了。不然我怎麽能坐在這裏跟你討論？”
溫越被他的話噎了一下，仔細回想剛才的討論，確實，他之前提出的幾個點，包括數據分析和理論應用的建議，都相當內行，甚至比她一些同學想得還深入。
“那既然你這麽有研究天賦，當初怎麽沒去讀個研究生？”
“是保研了，錄取通知書都收到了。”
“然後呢？”
“然後老爺子身體出了點狀況，家裏那攤子事等不了。通知書收起來了，沒去。”
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