爭吵3
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爭吵3
手工課和數學課截然不同，上數學課時，小學班的孩子們都安安靜靜看著老師，偶爾算不出題才會說話。上折紙課時，老師還沒說話，有個小男孩就站起來開心地叫：“發彩紙啦！發彩紙啦！”
來上課的支教大學生，帶了好看的、顏色不一的彩紙，還有白色的線，這節課的內容是教小朋友折千紙鶴，每個小朋友都能分到五張好看的彩紙和白線，最後把彩色的千紙鶴串起來，作為禮物回家送給爸媽。
小朋友對這些手工非常感興趣，發彩紙時一窩蜂湧到講臺前，佟振斌拍攝支教學生發彩紙時，何宣藝發現應栩桐也悄悄抽了一張淡黃色的彩紙。
手工課和數學課的上法也不一樣，等支教大學生發完紙，講了折疊方法，講臺下的學生們有的按照老師講的折千紙鶴，有的就利用多餘的彩紙開始創新創作，有人疊鋼琴、有人疊高樓、有人疊飛機，總之真正把彩紙都用來疊千紙鶴的人少之又少。何宣藝還想，這支教大學生會不會有點受打擊，那個大學生好像看透了何宣藝的心理，自言自語地說：“哈哈，沒事，其實疊什麽都行，他們很少有這種課，只要他們開心就行啦。”
何宣藝聽了，想想也是。那些小朋友手裏疊的東西，有的大山裏的人一輩子都見不到，他們能疊出來也好。如果有一天這些小朋友能走出大山，到城市裏看到那些東西，甚至擁有或體驗那些東西，就更好了。
何宣藝是中文系的畢業生，他骨子裏有理想主義的血肉，永遠保有夢想和情懷，他剛沈溺在那點悲天憫人情緒中，突然發現“現實主義者”應栩桐，又偷偷在他看不見的地方“破壞”拍攝了。
何宣藝突然看到，在教室的角落裏，原本健東行在教一個小男孩折紙，應栩桐對他說了幾句話，於是健東行拉著那個小男孩，從教室的角落裏走到了窗邊，應栩桐和牛小博也走到窗邊。有一束非常好看的陽光打到他們身上，應栩桐就對那兩個人說：“你們就把剛才的話，再說一遍吧。”
何宣藝聽到這句，心裏生出一種非常不舒服的感覺，他不能放下佟振斌的拍攝不管，但他的眼睛始終盯著應栩桐那個方向。應栩桐拿出方才抽走的淡黃色彩紙，有一部分靠近牛小博的鏡頭上，作為前景遮擋，然後對健東行做了個開始的手勢。只見健東行蹲下身，問身邊的小男孩：“你告訴老師，你哪一步不會疊了？”
那小男孩明顯不懂周圍的人在做什麽，實誠地說：“都會了呀，你剛才教完我就會了。”
小男孩說完還自豪地笑了，健東行卻尷尬地看著應栩桐。應栩桐溫柔地對那個小男孩說：“小朋友，你就假裝這位老師還沒教給你，剛才你不會的地方，你再演一遍。”
應栩桐所在的窗邊，跟何宣藝有一些距離，他們之間還隔著好幾個說話的、折紙的小孩，但何宣藝聽見“演”這個字，心中受到沖擊。那小男孩還是沒聽明白應栩桐的話，疑惑地說：“但是我真的會了，我不笨的。”
何宣藝明白，應栩桐是要擺拍，讓健東行和小男孩重覆剛才的某個動作和對話。所謂擺拍，就是非真實拍攝，由導演安排動作、環境和對話，也是就違背紀錄片真實紀錄的原則。其實市面上大家看到的紀錄片，擺拍的內容不在少數，真實的抓怕是需要大量時間、耐心和機會的，要等到好看的內容、真實感人的瞬間，不是隨隨便便就能拍到的，所以有些導演為了偷懶、快速完成拍攝，會進行一些擺拍，這是何宣藝非常厭棄的做法。方才數學課上，應栩桐就讓一個小朋友多擦幾遍橡皮，這回幹脆讓素人“表演”一整段對話了。
“這樣吧。”應栩桐發現小男孩不配合，對健東行道，“你不用問他話了，你直接說剛才教他的步驟就行。”
為了收錄一句小朋友的同期聲，應栩桐又對那個小男孩說：“小朋友，待會你老師教完你，你就說‘我懂了’，就說這一句，可以嗎？”
那小男孩從始至終都沒明白要幹什麽，只是懵懂地點頭，健東行配合地開始“教”他，牛小博在一旁拍攝，何宣藝忍不住了，他放棄了佟振斌，向那群人走過去，只見應栩桐沖小男孩做了個手勢，小男孩對著健東行，結結巴巴地說：“我、我……我剛才就……”
他還是想說“我剛才就懂了”，因為他不想讓老師認為自己笨，要教好幾次才能學會，但那個不認識的黑色物體（相機）對著他，一群不認識的“叔叔”圍著他，小男孩有些緊張，最後才說：“我懂了……”
小男孩說完這句臉都紅了，應栩桐終於完成了他想要的效果，何宣藝走到他們身邊剛吐出一個“應”字，不知誰嚷了一句“下課了”，教室裏的小孩子突然放開了喊叫和行動，著急忙慌地一湧而出。何宣藝身前身後都有小朋友不停地撞他，他沒站穩靠到應栩桐身上，應栩桐伸出兩只胳膊扶住他，兩人的臉貼得特別近，何宣藝又驚又急，用力推開了他。
他這個動作太用力，展現了他所有的厭煩，與其說是推開應栩桐，更像是他捶了對方一下。應栩桐也被驚到，他沒想到何宣藝這麽用力，表情又這麽鄙棄。兩人之間有幾秒鐘短暫的面面相覷，應栩桐以往心中那點客氣與溫柔，像蓋著一層淡淡的紗布，現在這層紗迎來一陣風，這風就是何宣藝，如果何宣藝的勢頭、執拗和傲氣再吹得猛一點，應栩桐保不準會親手撕下那層紗。
兩人就這麽對看著，暗中都在較勁，教室裏的小孩全跑出去了，這時隊長樂榮走進來說：“都下課了吧？應導演，東行，大家一起吃飯吧，我們飯都準備好了。”
樂榮剛說完，牛小博的肚子就合時宜地響起來，他趕緊捂住肚子去看何宣藝的臉色。健東行笑起來，拉住牛小博說：“哥，趕緊吃吧。”
“哎哎哎……我！”
牛小博當然要聽何宣藝的命令了，不知道需不需要拍支教學生吃午飯。而何宣藝腦子裏想的是另一件事，直接放棄了原定的拍攝內容說：“……先吃飯吧。”
這是第一次，拍攝團隊和支教大學生坐在一起用餐。牛小博吃的很開心，應栩桐吃得比較慢，而何宣藝幾乎沒吃什麽東西，他在思考待會要跟應栩桐說的話。等吃飯完，一行四人按拍攝計劃繼續跟怕下午上課，何宣藝突然說：“咱們回屋，看一下上午的素材。”
“現在就看素材？”牛小博不明所以，他們拍攝的習慣一般是晚上統一導卡、看素材。
何宣藝沒理他，盯著應栩桐一字一頓地說：“現、在！”
“哦……”
牛小博發現何宣藝的語氣不對勁，又不敢頂嘴。一行四人回了屋，最後一個進來的佟振斌剛關上門，就聽何宣藝道：“應栩桐，我有話要跟你說。”
何宣藝從沒叫過應栩桐“應導”，一次都沒有。他或者猶猶豫豫地叫個“應”字，或者幹脆省去稱呼，而他連名帶姓地叫出“應栩桐”三個字，讓幾個人之間的氣氛一下產生了變化。
牛小博尷尬地望著何宣藝，站在最後的佟振斌看著前面的人，被叫名字的應栩桐本人，靜默了一秒。應栩桐剛才吃飯時就預想到，何宣藝可能要到爆發的臨界點了。何宣藝是強勢的人，應栩桐就不是嗎？應栩桐是公司招來帶領紀錄片二組的，論能力完全不輸何宣藝，他在電視臺養成的職業習慣是不與別人為敵，但並不是忍氣吞聲要與任何人為伍。他料到以何宣藝的脾氣，總有一天會把矛頭對準自己，只是應栩桐沒想好，自己是舉起盾牌防守，還是正面反擊。
他還沒拿定主意，只是望著何宣藝問：“怎麽了，何導。”
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手工課和數學課截然不同，上數學課時，小學班的孩子們都安安靜靜看著老師，偶爾算不出題才會說話。上折紙課時，老師還沒說話，有個小男孩就站起來開心地叫：“發彩紙啦！發彩紙啦！”
來上課的支教大學生，帶了好看的、顏色不一的彩紙，還有白色的線，這節課的內容是教小朋友折千紙鶴，每個小朋友都能分到五張好看的彩紙和白線，最後把彩色的千紙鶴串起來，作為禮物回家送給爸媽。
小朋友對這些手工非常感興趣，發彩紙時一窩蜂湧到講臺前，佟振斌拍攝支教學生發彩紙時，何宣藝發現應栩桐也悄悄抽了一張淡黃色的彩紙。
手工課和數學課的上法也不一樣，等支教大學生發完紙，講了折疊方法，講臺下的學生們有的按照老師講的折千紙鶴，有的就利用多餘的彩紙開始創新創作，有人疊鋼琴、有人疊高樓、有人疊飛機，總之真正把彩紙都用來疊千紙鶴的人少之又少。何宣藝還想，這支教大學生會不會有點受打擊，那個大學生好像看透了何宣藝的心理，自言自語地說：“哈哈，沒事，其實疊什麽都行，他們很少有這種課，只要他們開心就行啦。”
何宣藝聽了，想想也是。那些小朋友手裏疊的東西，有的大山裏的人一輩子都見不到，他們能疊出來也好。如果有一天這些小朋友能走出大山，到城市裏看到那些東西，甚至擁有或體驗那些東西，就更好了。
何宣藝是中文系的畢業生，他骨子裏有理想主義的血肉，永遠保有夢想和情懷，他剛沈溺在那點悲天憫人情緒中，突然發現“現實主義者”應栩桐，又偷偷在他看不見的地方“破壞”拍攝了。
何宣藝突然看到，在教室的角落裏，原本健東行在教一個小男孩折紙，應栩桐對他說了幾句話，於是健東行拉著那個小男孩，從教室的角落裏走到了窗邊，應栩桐和牛小博也走到窗邊。有一束非常好看的陽光打到他們身上，應栩桐就對那兩個人說：“你們就把剛才的話，再說一遍吧。”
何宣藝聽到這句，心裏生出一種非常不舒服的感覺，他不能放下佟振斌的拍攝不管，但他的眼睛始終盯著應栩桐那個方向。應栩桐拿出方才抽走的淡黃色彩紙，有一部分靠近牛小博的鏡頭上，作為前景遮擋，然後對健東行做了個開始的手勢。只見健東行蹲下身，問身邊的小男孩：“你告訴老師，你哪一步不會疊了？”
那小男孩明顯不懂周圍的人在做什麽，實誠地說：“都會了呀，你剛才教完我就會了。”
小男孩說完還自豪地笑了，健東行卻尷尬地看著應栩桐。應栩桐溫柔地對那個小男孩說：“小朋友，你就假裝這位老師還沒教給你，剛才你不會的地方，你再演一遍。”
應栩桐所在的窗邊，跟何宣藝有一些距離，他們之間還隔著好幾個說話的、折紙的小孩，但何宣藝聽見“演”這個字，心中受到沖擊。那小男孩還是沒聽明白應栩桐的話，疑惑地說：“但是我真的會了，我不笨的。”
何宣藝明白，應栩桐是要擺拍，讓健東行和小男孩重覆剛才的某個動作和對話。所謂擺拍，就是非真實拍攝，由導演安排動作、環境和對話，也是就違背紀錄片真實紀錄的原則。其實市面上大家看到的紀錄片，擺拍的內容不在少數，真實的抓怕是需要大量時間、耐心和機會的，要等到好看的內容、真實感人的瞬間，不是隨隨便便就能拍到的，所以有些導演為了偷懶、快速完成拍攝，會進行一些擺拍，這是何宣藝非常厭棄的做法。方才數學課上，應栩桐就讓一個小朋友多擦幾遍橡皮，這回幹脆讓素人“表演”一整段對話了。
“這樣吧。”應栩桐發現小男孩不配合，對健東行道，“你不用問他話了，你直接說剛才教他的步驟就行。”
為了收錄一句小朋友的同期聲，應栩桐又對那個小男孩說：“小朋友，待會你老師教完你，你就說‘我懂了’，就說這一句，可以嗎？”
那小男孩從始至終都沒明白要幹什麽，只是懵懂地點頭，健東行配合地開始“教”他，牛小博在一旁拍攝，何宣藝忍不住了，他放棄了佟振斌，向那群人走過去，只見應栩桐沖小男孩做了個手勢，小男孩對著健東行，結結巴巴地說：“我、我……我剛才就……”
他還是想說“我剛才就懂了”，因為他不想讓老師認為自己笨，要教好幾次才能學會，但那個不認識的黑色物體（相機）對著他，一群不認識的“叔叔”圍著他，小男孩有些緊張，最後才說：“我懂了……”
小男孩說完這句臉都紅了，應栩桐終於完成了他想要的效果，何宣藝走到他們身邊剛吐出一個“應”字，不知誰嚷了一句“下課了”，教室裏的小孩子突然放開了喊叫和行動，著急忙慌地一湧而出。何宣藝身前身後都有小朋友不停地撞他，他沒站穩靠到應栩桐身上，應栩桐伸出兩只胳膊扶住他，兩人的臉貼得特別近，何宣藝又驚又急，用力推開了他。
他這個動作太用力，展現了他所有的厭煩，與其說是推開應栩桐，更像是他捶了對方一下。應栩桐也被驚到，他沒想到何宣藝這麽用力，表情又這麽鄙棄。兩人之間有幾秒鐘短暫的面面相覷，應栩桐以往心中那點客氣與溫柔，像蓋著一層淡淡的紗布，現在這層紗迎來一陣風，這風就是何宣藝，如果何宣藝的勢頭、執拗和傲氣再吹得猛一點，應栩桐保不準會親手撕下那層紗。
兩人就這麽對看著，暗中都在較勁，教室裏的小孩全跑出去了，這時隊長樂榮走進來說：“都下課了吧？應導演，東行，大家一起吃飯吧，我們飯都準備好了。”
樂榮剛說完，牛小博的肚子就合時宜地響起來，他趕緊捂住肚子去看何宣藝的臉色。健東行笑起來，拉住牛小博說：“哥，趕緊吃吧。”
“哎哎哎……我！”
牛小博當然要聽何宣藝的命令了，不知道需不需要拍支教學生吃午飯。而何宣藝腦子裏想的是另一件事，直接放棄了原定的拍攝內容說：“……先吃飯吧。”
這是第一次，拍攝團隊和支教大學生坐在一起用餐。牛小博吃的很開心，應栩桐吃得比較慢，而何宣藝幾乎沒吃什麽東西，他在思考待會要跟應栩桐說的話。等吃飯完，一行四人按拍攝計劃繼續跟怕下午上課，何宣藝突然說：“咱們回屋，看一下上午的素材。”
“現在就看素材？”牛小博不明所以，他們拍攝的習慣一般是晚上統一導卡、看素材。
何宣藝沒理他，盯著應栩桐一字一頓地說：“現、在！”
“哦……”
牛小博發現何宣藝的語氣不對勁，又不敢頂嘴。一行四人回了屋，最後一個進來的佟振斌剛關上門，就聽何宣藝道：“應栩桐，我有話要跟你說。”
何宣藝從沒叫過應栩桐“應導”，一次都沒有。他或者猶猶豫豫地叫個“應”字，或者幹脆省去稱呼，而他連名帶姓地叫出“應栩桐”三個字，讓幾個人之間的氣氛一下產生了變化。
牛小博尷尬地望著何宣藝，站在最後的佟振斌看著前面的人，被叫名字的應栩桐本人，靜默了一秒。應栩桐剛才吃飯時就預想到，何宣藝可能要到爆發的臨界點了。何宣藝是強勢的人，應栩桐就不是嗎？應栩桐是公司招來帶領紀錄片二組的，論能力完全不輸何宣藝，他在電視臺養成的職業習慣是不與別人為敵，但並不是忍氣吞聲要與任何人為伍。他料到以何宣藝的脾氣，總有一天會把矛頭對準自己，只是應栩桐沒想好，自己是舉起盾牌防守，還是正面反擊。
他還沒拿定主意，只是望著何宣藝問：“怎麽了，何導。”
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