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溫敘禮翻閱材料。印刷精美，術語專業：“基於最新神經科學研究”、“個性化認知強化方案”、“量化效果評估”。宣傳冊上還有幾位“專家”的介紹和照片，看起來都是正規學者。如果沒有親身經歷，任何人都會覺得這是前沿的教育創新。
“他們說用了什麽具體方法嗎？”他問。
“有。”周教授指著材料上一段文字，“說是‘非侵入性神經反饋訓練’，通過腦電波監測和實時反饋，幫助大腦進入最佳學習狀態。聽起來很科學。”
確實很科學，至少表面上。但溫敘禮知道，“神經反饋”可以有很多種實現方式，有些是良性的自我調節訓練，有些則可能包含隱蔽的暗示植入或神經調節。
“我想和小雨單獨聊幾句，可以嗎？”他看向周教授夫婦。
老夫婦猶豫了一下，看向謝婉研。謝婉研點頭：“溫敘禮有相關經驗，讓他試試。”
周教授同意了。溫敘禮帶周小雨到陽臺，關上玻璃門。陽臺很小，種著幾盆綠植，其中一盆茉莉正在開花，香氣清淡。
“你喜歡茉莉花嗎？”溫敘禮問。
女孩看向茉莉，眼神依然空洞：“植物的觀賞價值有限。但花香可能對情緒有調節作用，理論上可以提升3%左右的學習舒適度。”
“今天上課時，老師讓你們做了什麽具體練習嗎？”
“第一階段：放松訓練，通過呼吸調節心率。第二階段：註意力聚焦訓練，盯著屏幕上的移動光點。第三階段：記憶編碼訓練，將知識點與特定圖像關聯。”女孩的回答像背誦說明書，“每個階段都有實時腦電波反饋，綠色表示狀態良好，紅色表示需要調整。”
標準的神經反饋訓練流程，聽起來無害。但溫敘禮註意到一個細節。
“你說‘盯著屏幕上的移動光點’。是什麽顏色的光點？”
“白色，但會變成藍色或紅色，根據我的腦波狀態變化。”
“光點移動有規律嗎？”
女孩停頓了一下，這是她第一次表現出思考而非背誦的跡象：“有的……像是某種圖案，但我不確定。”
“你能畫出來嗎？”
溫敘禮從口袋裏拿出筆記本和筆。女孩接過，在空白頁上畫了起來。起初線條遲疑，但逐漸變得流暢。最終呈現在紙上的，是一個覆雜的幾何圖案，像是分形結構，又像是某種加密符號。
“這個圖案，在課程中反覆出現嗎？”
“在每個訓練階段之間會出現，老師說這是‘狀態強化符號’，有助於鞏固訓練效果。”
溫敘禮看著那個圖案，脊背發涼。他在零域的檔案裏見過類似的設計——用於潛意識暗示的視覺模板，通過重覆呈現，可以在不引起意識註意的情況下植入信息。
“小雨，”他放柔聲音，“除了學習效率，老師還教了別的嗎？比如……應該聽誰的話？什麽是對什麽是錯？”
女孩的眼神再次波動，這次更明顯。她咬住下唇，手指握緊：“老師說……要信任科學，信任專業，信任……培訓師。老師說，傳統教育有很多誤區，需要新方法糾正。老師說……”
她的聲音開始顫抖。
“小雨，那些‘老師說的’，是你自己想的嗎？”
沈默。長久的沈默。女孩低下頭，肩膀開始輕微發抖。
溫敘禮等待。他知道這個過程——當植入的信息與原有自我認知沖突時，人會經歷一種認知失調的痛苦。這種痛苦可能摧毀一個人，也可能成為覺醒的起點。
終於，女孩擡起頭，眼淚滑落：“我……我不知道。我覺得他們說得對，但又覺得……不對。我本來數學不好，很著急，爸爸說這個課可能有用。可是上完課……我好像……不著急了。但也不開心了。就像……就像一部分的我被關起來了。”
她說出了關鍵點。一部分的自我被壓抑、被關閉，以便讓“更有效率”的部分運行。這就是“優化”的真相——不是提升整體，是切除被認為“低效”的部分，無論那部分可能是情感、直覺、批判性思維，還是獨立意志。
“小雨，”溫敘禮輕聲說，“聽著，你沒有錯。感到困惑是對的。如果有人試圖讓你停止感受、停止懷疑，那才需要警惕。”
女孩的眼淚流得更兇，但眼神開始有了真實的情緒——困惑、恐懼，但也有一絲如釋重負。
他們回到客廳。周教授夫婦看到孫女在哭，反而松了口氣——至少，她在哭了，而不是那種空洞的平靜。
“周教授，”謝婉研嚴肅地說，“我建議暫時不要讓小雨參加任何後續課程。如果需要，我可以安排專業的心理評估。”
“可是……她說學習效率提高了……”周教授猶豫。
“以壓抑部分自我為代價的效率提升，長遠看有害無益。”溫敘禮說，“而且，我們懷疑這種培訓可能包含不恰當的神經幹預技術。我們需要更多調查。”
老教授畢竟是學者，理解其中的風險。他最終點頭：“好，我們聽你們的。那其他孩子呢？今天參加示範課的有三十多人……”
這正是問題所在。三十多個中學生，可能正在經歷類似的變化。而他們的家長，可能像周教授最初一樣，為孩子的“進步”感到高興，沒有意識到代價。
離開周教授家，溫敘禮和謝婉研在小區花園裏短暫交談。
“情況比預想的嚴重。”謝婉研說，“他們已經從企業高管擴展到中學生，而且是免費的示範課——這明顯是在擴大樣本，收集數據，同時培養潛在客戶。”
“那個視覺圖案，”溫敘禮拿出筆記本，“我需要分析它的結構。可能是某種潛意識編碼模板。”
“我父親可能知道一些。他研究過視覺刺激對神經可塑性的影響。”謝婉研看了看時間，“專案組約我們下午三點開會，同步信息。在那之前，我們需要整理現有線索。”
他們分頭行動。謝婉研回父親那裏咨詢視覺圖案的問題，溫敘禮前往南城圖書館——他原本就計劃今天去查資料，現在有了更明確的目標。
圖書館位於市中心，是一棟現代化的建築。溫敘禮出示學生證進入，直接前往神經科學和心理學區域。他需要查找關於潛意識暗示、神經反饋倫理、教育神經科學的最新研究。
在書架間穿梭時，他的手機再次震動。是林景瀾發來的消息：“剛下課。情況如何？”
溫敘禮簡單回覆：“有實際案例，中學生參加示範課後行為異常。我正在圖書館查資料。下午三點專案組會議。”
“需要我做什麽？”
“繼續正常上課，觀察學校裏有關於這類培訓的宣傳。另外，註意安全。”
“明白。你也註意安全。”
收起手機，溫敘禮找到幾本相關書籍，在閱覽區坐下。陽光透過巨大的玻璃窗灑進來，閱覽室裏很安靜，只有翻書聲和鍵盤敲擊聲。他快速瀏覽目錄，標記相關章節，拍照記錄關鍵段落。
工作到中午一點，他整理了初步資料：
1. 潛意識視覺刺激確實可以影響認知和行為，效果與呈現頻率、時長、個體敏感性有關。
2. 神經反饋訓練如果包含隱蔽的暗示信息，可能在不引起意識警覺的情況下改變信念和態度。
3. 青少年大腦可塑性高，更容易受此類幹預影響，但也可能造成長期身份認同問題。
4. 目前對教育領域神經幹預的監管幾乎空白，相關倫理準則仍在討論中——這恰恰是他們正在推動的公約要填補的部分。
他買了個三明治在圖書館咖啡區簡單解決午餐，繼續工作。兩點半，他前往與專案組約定的地點——不是公安局，而是南城大學附近的一家茶館包間，隱蔽且安靜。
到的時候，謝婉研已經到了，還有張警官和李工。桌上攤開著一些文件，包括周小雨畫的那個圖案的放大覆印件。
“分析有結果了。”李工直接切入主題，“這個圖案不是隨機的。它的結構符合‘科赫雪花’分形模式，但做了一些修改。分形圖案因為自相似性，容易引發大腦的專註狀態，降低批判性思維。同時，我們在圖案的某些節點發現了可能包含二進制編碼的微小變形——如果快速閃現，可能傳遞潛意識信息。”
“能解碼嗎？”溫敘禮問。
“需要更多樣本，以及知道他們的編碼規則。”李工搖頭，“但可以肯定的是，這不是普通的神經反饋訓練。他們嵌入了額外的東西。”
張警官調出一份名單：“這是今天參加示範課的三十四個學生的基本信息。我們已經聯系了其中五位的家長，以‘課程效果回訪’的名義。其中三位家長表示孩子‘變得更專註、更聽話了’，只有兩位覺得孩子‘有點不對勁’。大多數人沒有察覺異常，或者認為變化是積極的。”
“這就是最危險的地方。”謝婉研說，“當控制被包裝成進步，當服從被包裝成專註，人們不僅不會抵抗，反而會歡迎。”
“周六的家長說明會，我們得去。”溫敘禮說，“需要了解他們如何說服家長，收集更多證據。”
“身份已經準備好了。”張警官遞過兩個文件夾，“溫敘禮，你是‘南城晚報’教育版的實習記者，以采訪名義參加。林景瀾可以作為你的實習生陪同。謝博士，你以學者身份參加，我們安排了你作為‘特邀觀察員’的席位。”
謝婉研點頭：“我父親也會關註這件事。他聯系了幾個教育界的老朋友，提醒他們警惕。”
“還有一個問題。”溫敘禮說，“如果說明會上有現場示範，有孩子當場接受訓練怎麽辦？我們不能眼睜睜看著。”
“我們會在現場安排便衣醫療人員。”張警官說，“如果有孩子出現明顯異常，可以以‘身體不適’為由中斷。但前提是證據充分，不能打草驚蛇。”
會議持續到下午四點。行動計劃確定：周六參加說明會，收集證據；同時繼續調查“回聲系統”的技術細節和資金背景；聯系更多可能受影響的學生家庭，提供心理支持。
離開茶館時，已是傍晚。南城又下起了小雨，淅淅瀝瀝，街燈在雨霧中暈開昏黃的光圈。溫敘禮和謝婉研並肩走在回銀杏餐館的路上。
“有時候我覺得，”謝婉研突然說，“我們就像在修堤壩，但洪水從四面八方湧來。堵住一個缺口，另一個又出現。”
“但至少我們在修。”溫敘禮說，“而且，每修好一段，就能保護一些人。”
“你累嗎？”
溫敘禮思考這個問題。累嗎？身體上，是的。但更深的是一種沈重的責任——知道了，就不能裝作不知道；看見了，就不能轉身離開。
“累。但這是選擇。”他說，“就像你父親選擇繼續研究自然共鳴，即使被囚禁也不放棄。就像你選擇成為S，不被理解，甚至被唾棄辱罵，但依然在零域內部戰鬥。有些事，一旦開始，就沒有回頭路。”
謝婉研微笑：“你說得對。而且，我們不是一個人。”
走到餐館所在的小街口，他們分開。謝婉研要去父親那裏，溫敘禮回餐館。推開玻璃門，餐館裏正是晚餐時段，幾乎坐滿了人。陳靜儀在櫃臺後忙碌，看到溫敘禮，指了指樓上。
溫敘禮上樓。林景瀾已經在二樓的學習角，面前攤開著課本，但顯然在等他。
“回來了。”林景瀾合上書，“情況怎麽樣？”
溫敘禮坐下，詳細講述了今天的一切：周小雨的異常，圖案分析，周六的計劃。林景瀾聽得很認真，表情越來越凝重。
“所以他們已經開始了。在我們眼前，在我們的城市。”他低聲說。
“而且包裝得很好，很難直接反對。”溫敘禮說，“周六的說明會，我們需要仔細觀察，找出他們的破綻。”
“我也去。以實習生身份。”
“專案組已經準備了。但記住，只是觀察收集信息，不要直接沖突。”
林景瀾點頭，但眼神堅定：“我知道。但如果我們看到了什麽……如果我們看到有孩子正在被……”
他沒有說下去。溫敘禮明白那種感受——眼睜睜看著傷害發生，卻要等待“合適時機”，這是最痛苦的抉擇。
“我們會盡力的。”溫敘禮說，“盡一切可能，在規則內，保護能保護的人。”
窗外，雨還在下。餐館裏的喧囂隱約傳上來——點菜聲，交談聲，碗碟碰撞聲。普通人的生活，普通的夜晚。但在這種普通之下，暗流正在湧動。
溫敘禮打開電腦，開始整理今天的筆記。林景瀾也重新翻開課本，但兩人都知道，心思已經不完全在學業上了。
晚上九點，陳靜儀上樓來，手裏端著兩碗糖水：“休息一下，吃點東西。”
是紅豆沙，熬得綿密，甜度適中。他們安靜地吃著，陳靜儀坐在旁邊，看著窗外的雨。
“媽，”林景瀾突然說，“如果有一個方法，能讓我學習更好，但可能需要改變我的一部分，你會讓我用嗎？”
陳靜儀轉過頭，認真地看著他：“哪一部分？”
“比如……讓我不那麽容易分心，但可能也會讓我不那麽容易感受到快樂。或者讓我更聽話，但可能也會讓我失去一些自己的想法。”
陳靜儀沈默了很久。“景瀾，媽媽不是教育家，不懂那些大道理。但我知道，你之所以是你，就是因為你有你的分心，你的快樂，你的想法。如果為了成績失去這些，那得到的高分還是你的嗎？還是只是……一個分數機器？”
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溫敘禮翻閱材料。印刷精美，術語專業：“基於最新神經科學研究”、“個性化認知強化方案”、“量化效果評估”。宣傳冊上還有幾位“專家”的介紹和照片，看起來都是正規學者。如果沒有親身經歷，任何人都會覺得這是前沿的教育創新。
“他們說用了什麽具體方法嗎？”他問。
“有。”周教授指著材料上一段文字，“說是‘非侵入性神經反饋訓練’，通過腦電波監測和實時反饋，幫助大腦進入最佳學習狀態。聽起來很科學。”
確實很科學，至少表面上。但溫敘禮知道，“神經反饋”可以有很多種實現方式，有些是良性的自我調節訓練，有些則可能包含隱蔽的暗示植入或神經調節。
“我想和小雨單獨聊幾句，可以嗎？”他看向周教授夫婦。
老夫婦猶豫了一下，看向謝婉研。謝婉研點頭：“溫敘禮有相關經驗，讓他試試。”
周教授同意了。溫敘禮帶周小雨到陽臺，關上玻璃門。陽臺很小，種著幾盆綠植，其中一盆茉莉正在開花，香氣清淡。
“你喜歡茉莉花嗎？”溫敘禮問。
女孩看向茉莉，眼神依然空洞：“植物的觀賞價值有限。但花香可能對情緒有調節作用，理論上可以提升3%左右的學習舒適度。”
“今天上課時，老師讓你們做了什麽具體練習嗎？”
“第一階段：放松訓練，通過呼吸調節心率。第二階段：註意力聚焦訓練，盯著屏幕上的移動光點。第三階段：記憶編碼訓練，將知識點與特定圖像關聯。”女孩的回答像背誦說明書，“每個階段都有實時腦電波反饋，綠色表示狀態良好，紅色表示需要調整。”
標準的神經反饋訓練流程，聽起來無害。但溫敘禮註意到一個細節。
“你說‘盯著屏幕上的移動光點’。是什麽顏色的光點？”
“白色，但會變成藍色或紅色，根據我的腦波狀態變化。”
“光點移動有規律嗎？”
女孩停頓了一下，這是她第一次表現出思考而非背誦的跡象：“有的……像是某種圖案，但我不確定。”
“你能畫出來嗎？”
溫敘禮從口袋裏拿出筆記本和筆。女孩接過，在空白頁上畫了起來。起初線條遲疑，但逐漸變得流暢。最終呈現在紙上的，是一個覆雜的幾何圖案，像是分形結構，又像是某種加密符號。
“這個圖案，在課程中反覆出現嗎？”
“在每個訓練階段之間會出現，老師說這是‘狀態強化符號’，有助於鞏固訓練效果。”
溫敘禮看著那個圖案，脊背發涼。他在零域的檔案裏見過類似的設計——用於潛意識暗示的視覺模板，通過重覆呈現，可以在不引起意識註意的情況下植入信息。
“小雨，”他放柔聲音，“除了學習效率，老師還教了別的嗎？比如……應該聽誰的話？什麽是對什麽是錯？”
女孩的眼神再次波動，這次更明顯。她咬住下唇，手指握緊：“老師說……要信任科學，信任專業，信任……培訓師。老師說，傳統教育有很多誤區，需要新方法糾正。老師說……”
她的聲音開始顫抖。
“小雨，那些‘老師說的’，是你自己想的嗎？”
沈默。長久的沈默。女孩低下頭，肩膀開始輕微發抖。
溫敘禮等待。他知道這個過程——當植入的信息與原有自我認知沖突時，人會經歷一種認知失調的痛苦。這種痛苦可能摧毀一個人，也可能成為覺醒的起點。
終於，女孩擡起頭，眼淚滑落：“我……我不知道。我覺得他們說得對，但又覺得……不對。我本來數學不好，很著急，爸爸說這個課可能有用。可是上完課……我好像……不著急了。但也不開心了。就像……就像一部分的我被關起來了。”
她說出了關鍵點。一部分的自我被壓抑、被關閉，以便讓“更有效率”的部分運行。這就是“優化”的真相——不是提升整體，是切除被認為“低效”的部分，無論那部分可能是情感、直覺、批判性思維，還是獨立意志。
“小雨，”溫敘禮輕聲說，“聽著，你沒有錯。感到困惑是對的。如果有人試圖讓你停止感受、停止懷疑，那才需要警惕。”
女孩的眼淚流得更兇，但眼神開始有了真實的情緒——困惑、恐懼，但也有一絲如釋重負。
他們回到客廳。周教授夫婦看到孫女在哭，反而松了口氣——至少，她在哭了，而不是那種空洞的平靜。
“周教授，”謝婉研嚴肅地說，“我建議暫時不要讓小雨參加任何後續課程。如果需要，我可以安排專業的心理評估。”
“可是……她說學習效率提高了……”周教授猶豫。
“以壓抑部分自我為代價的效率提升，長遠看有害無益。”溫敘禮說，“而且，我們懷疑這種培訓可能包含不恰當的神經幹預技術。我們需要更多調查。”
老教授畢竟是學者，理解其中的風險。他最終點頭：“好，我們聽你們的。那其他孩子呢？今天參加示範課的有三十多人……”
這正是問題所在。三十多個中學生，可能正在經歷類似的變化。而他們的家長，可能像周教授最初一樣，為孩子的“進步”感到高興，沒有意識到代價。
離開周教授家，溫敘禮和謝婉研在小區花園裏短暫交談。
“情況比預想的嚴重。”謝婉研說，“他們已經從企業高管擴展到中學生，而且是免費的示範課——這明顯是在擴大樣本，收集數據，同時培養潛在客戶。”
“那個視覺圖案，”溫敘禮拿出筆記本，“我需要分析它的結構。可能是某種潛意識編碼模板。”
“我父親可能知道一些。他研究過視覺刺激對神經可塑性的影響。”謝婉研看了看時間，“專案組約我們下午三點開會，同步信息。在那之前，我們需要整理現有線索。”
他們分頭行動。謝婉研回父親那裏咨詢視覺圖案的問題，溫敘禮前往南城圖書館——他原本就計劃今天去查資料，現在有了更明確的目標。
圖書館位於市中心，是一棟現代化的建築。溫敘禮出示學生證進入，直接前往神經科學和心理學區域。他需要查找關於潛意識暗示、神經反饋倫理、教育神經科學的最新研究。
在書架間穿梭時，他的手機再次震動。是林景瀾發來的消息：“剛下課。情況如何？”
溫敘禮簡單回覆：“有實際案例，中學生參加示範課後行為異常。我正在圖書館查資料。下午三點專案組會議。”
“需要我做什麽？”
“繼續正常上課，觀察學校裏有關於這類培訓的宣傳。另外，註意安全。”
“明白。你也註意安全。”
收起手機，溫敘禮找到幾本相關書籍，在閱覽區坐下。陽光透過巨大的玻璃窗灑進來，閱覽室裏很安靜，只有翻書聲和鍵盤敲擊聲。他快速瀏覽目錄，標記相關章節，拍照記錄關鍵段落。
工作到中午一點，他整理了初步資料：
1. 潛意識視覺刺激確實可以影響認知和行為，效果與呈現頻率、時長、個體敏感性有關。
2. 神經反饋訓練如果包含隱蔽的暗示信息，可能在不引起意識警覺的情況下改變信念和態度。
3. 青少年大腦可塑性高，更容易受此類幹預影響，但也可能造成長期身份認同問題。
4. 目前對教育領域神經幹預的監管幾乎空白，相關倫理準則仍在討論中——這恰恰是他們正在推動的公約要填補的部分。
他買了個三明治在圖書館咖啡區簡單解決午餐，繼續工作。兩點半，他前往與專案組約定的地點——不是公安局，而是南城大學附近的一家茶館包間，隱蔽且安靜。
到的時候，謝婉研已經到了，還有張警官和李工。桌上攤開著一些文件，包括周小雨畫的那個圖案的放大覆印件。
“分析有結果了。”李工直接切入主題，“這個圖案不是隨機的。它的結構符合‘科赫雪花’分形模式，但做了一些修改。分形圖案因為自相似性，容易引發大腦的專註狀態，降低批判性思維。同時，我們在圖案的某些節點發現了可能包含二進制編碼的微小變形——如果快速閃現，可能傳遞潛意識信息。”
“能解碼嗎？”溫敘禮問。
“需要更多樣本，以及知道他們的編碼規則。”李工搖頭，“但可以肯定的是，這不是普通的神經反饋訓練。他們嵌入了額外的東西。”
張警官調出一份名單：“這是今天參加示範課的三十四個學生的基本信息。我們已經聯系了其中五位的家長，以‘課程效果回訪’的名義。其中三位家長表示孩子‘變得更專註、更聽話了’，只有兩位覺得孩子‘有點不對勁’。大多數人沒有察覺異常，或者認為變化是積極的。”
“這就是最危險的地方。”謝婉研說，“當控制被包裝成進步，當服從被包裝成專註，人們不僅不會抵抗，反而會歡迎。”
“周六的家長說明會，我們得去。”溫敘禮說，“需要了解他們如何說服家長，收集更多證據。”
“身份已經準備好了。”張警官遞過兩個文件夾，“溫敘禮，你是‘南城晚報’教育版的實習記者，以采訪名義參加。林景瀾可以作為你的實習生陪同。謝博士，你以學者身份參加，我們安排了你作為‘特邀觀察員’的席位。”
謝婉研點頭：“我父親也會關註這件事。他聯系了幾個教育界的老朋友，提醒他們警惕。”
“還有一個問題。”溫敘禮說，“如果說明會上有現場示範，有孩子當場接受訓練怎麽辦？我們不能眼睜睜看著。”
“我們會在現場安排便衣醫療人員。”張警官說，“如果有孩子出現明顯異常，可以以‘身體不適’為由中斷。但前提是證據充分，不能打草驚蛇。”
會議持續到下午四點。行動計劃確定：周六參加說明會，收集證據；同時繼續調查“回聲系統”的技術細節和資金背景；聯系更多可能受影響的學生家庭，提供心理支持。
離開茶館時，已是傍晚。南城又下起了小雨，淅淅瀝瀝，街燈在雨霧中暈開昏黃的光圈。溫敘禮和謝婉研並肩走在回銀杏餐館的路上。
“有時候我覺得，”謝婉研突然說，“我們就像在修堤壩，但洪水從四面八方湧來。堵住一個缺口，另一個又出現。”
“但至少我們在修。”溫敘禮說，“而且，每修好一段，就能保護一些人。”
“你累嗎？”
溫敘禮思考這個問題。累嗎？身體上，是的。但更深的是一種沈重的責任——知道了，就不能裝作不知道；看見了，就不能轉身離開。
“累。但這是選擇。”他說，“就像你父親選擇繼續研究自然共鳴，即使被囚禁也不放棄。就像你選擇成為S，不被理解，甚至被唾棄辱罵，但依然在零域內部戰鬥。有些事，一旦開始，就沒有回頭路。”
謝婉研微笑：“你說得對。而且，我們不是一個人。”
走到餐館所在的小街口，他們分開。謝婉研要去父親那裏，溫敘禮回餐館。推開玻璃門，餐館裏正是晚餐時段，幾乎坐滿了人。陳靜儀在櫃臺後忙碌，看到溫敘禮，指了指樓上。
溫敘禮上樓。林景瀾已經在二樓的學習角，面前攤開著課本，但顯然在等他。
“回來了。”林景瀾合上書，“情況怎麽樣？”
溫敘禮坐下，詳細講述了今天的一切：周小雨的異常，圖案分析，周六的計劃。林景瀾聽得很認真，表情越來越凝重。
“所以他們已經開始了。在我們眼前，在我們的城市。”他低聲說。
“而且包裝得很好，很難直接反對。”溫敘禮說，“周六的說明會，我們需要仔細觀察，找出他們的破綻。”
“我也去。以實習生身份。”
“專案組已經準備了。但記住，只是觀察收集信息，不要直接沖突。”
林景瀾點頭，但眼神堅定：“我知道。但如果我們看到了什麽……如果我們看到有孩子正在被……”
他沒有說下去。溫敘禮明白那種感受——眼睜睜看著傷害發生，卻要等待“合適時機”，這是最痛苦的抉擇。
“我們會盡力的。”溫敘禮說，“盡一切可能，在規則內，保護能保護的人。”
窗外，雨還在下。餐館裏的喧囂隱約傳上來——點菜聲，交談聲，碗碟碰撞聲。普通人的生活，普通的夜晚。但在這種普通之下，暗流正在湧動。
溫敘禮打開電腦，開始整理今天的筆記。林景瀾也重新翻開課本，但兩人都知道，心思已經不完全在學業上了。
晚上九點，陳靜儀上樓來，手裏端著兩碗糖水：“休息一下，吃點東西。”
是紅豆沙，熬得綿密，甜度適中。他們安靜地吃著，陳靜儀坐在旁邊，看著窗外的雨。
“媽，”林景瀾突然說，“如果有一個方法，能讓我學習更好，但可能需要改變我的一部分，你會讓我用嗎？”
陳靜儀轉過頭，認真地看著他：“哪一部分？”
“比如……讓我不那麽容易分心，但可能也會讓我不那麽容易感受到快樂。或者讓我更聽話，但可能也會讓我失去一些自己的想法。”
陳靜儀沈默了很久。“景瀾，媽媽不是教育家，不懂那些大道理。但我知道，你之所以是你，就是因為你有你的分心，你的快樂，你的想法。如果為了成績失去這些，那得到的高分還是你的嗎？還是只是……一個分數機器？”
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