第 63 章
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第 63 章
楠村確實沒有什麽接觸音樂的條件，陳跡播放的樂器聲音大部分人都沒有怎麽聽過。陳跡讓孩子們根據自己的喜好選擇樂器，如果都不喜歡，也可以唱歌。除了提琴的部分排除在孩子們的選擇之外，以及一些不常見也少用的樂器，例如豎琴，還有些演奏裏曇花一現的比如三角鐵、定音鼓之類的，這些也都不在音樂會的考慮範圍內。
剩下的基本上就是常見的樂器。
有鋼琴、吉他、和一些銅管類樂器。
選前兩項的孩子居多，還有幾位女生選了長笛，其他圓號之類的對孩子來說型號有點太大，而且肺活量的要求太高，也不是短期內能達到的。
提琴類的排除在選擇之外也是這個原因，和吉他、鋼琴都不同，提琴的音準非常依賴演奏者的耳朵，光是把音拉準前期需要的訓練不是一朝一夕能夠完成的，大半年還在拉對調的比比皆是。
這對孩子們來說太難了，陳跡幹脆把這部分直接剔除，讓孩子們盡量在自己能力和興趣範圍內選擇。
於是當劉樂踏進教室就看見這樣一幕——陳跡像個孩子王似地被孩子們圍成裏外三圈，盛秋站在圈外拿著筆記本記錄孩子們口中報出的樂器名。
劉樂拿著數學課本上講臺，放下時朝他們看了一眼，微笑著說：“看樣子陳老師的課深受喜歡啊。”
幾次接觸下來，盛秋感覺劉樂人其實挺好的。除了第一次見面，她有點沒摸清他話裏的意思，這段時間劉樂對她和陳跡很好。
他的課其實已經排得很滿，尤其是最近另一位語文老師請假，這段時間他這位數學老師還兼著語文老師的課。而他自己的課本來就從低到高都要上一遍了，再加上語文，盛秋覺得如果是她來肯定吃不消，一個頭兩個大。
兩人的宿舍就在隔壁，有時候盛秋寫稿晚了出來透透氣的時候能看見房間裏燈還亮著，門虛掩著，劉樂伏在書桌上備課。
即便這麽忙，他卻時常會跑來問問，需不需要他幫忙。
她和陳跡剛來，對學生的了解自然比不上他，劉樂有次和兩人一起吃晚飯，便詳詳細細地介紹了一遍班裏同學的大致情況。
其實大部分的孩子都是留守兒童，父母外出務工，家裏就剩孩子和老人。老人對教育沒那麽重視，在他們眼裏讀書不如跟著他們下地，下地好歹能幫著幹點農活，賺的錢雖然不多但好歹有進賬。在學校那就不一樣了，考去鎮上的有多少？讀完了初中呢？又有幾個接著上高中的？就算高中念完了，大學也不一定能上，畢竟那一年的學費擺在那呢，對城裏的家庭來說不是什麽事，但是擱在農村，能壓死人。
所以，比起家裏人，反而劉樂作為老師，和他們相處的時間最多。
孩子們吃住都在學校，這部分有政府補貼，家裏不愁，索性就把孩子直接扔給學校了，寒暑假的時候再接回去，剛好幫忙打下手。
劉樂整理了細細的幾頁紙，上面記錄著他觀察到的孩子們的年齡、喜好、性格、習慣。
之前那個被叫做小適的男孩，全名叫李如適，八歲，目前上二年級，和奶奶一起生活，性格比較內向，喜歡玩卡牌，也喜歡唱歌。
楠村小學沒有音樂會，但是每年會有元旦晚會，小適每年都會報名表演唱歌。
他的聲音很好聽，劉樂和班上的孩子都很喜歡，純真和成熟這樣矛盾的感覺在他的身上交錯，卻又奇怪地統一。
楠村小學有家訪的傳統，每學期去一次，為的是了解孩子們的生長環境，以便更好地照顧他們的狀態。
小適的奶奶很疼他，雖然父母不在身邊，但是會定期回來看他。這和其他大部分人一年只能見一兩次父母來說，小適已經幸運不少了。
但還是會感覺孤獨。
這似乎是楠村孩子們的普遍感受。
楠村似乎是這個世界被人遺忘的角落。
在這個角落以外，其他地方正在飛速發展，在那裏生活的人們見識和閱歷的增長他們無法想象。
而在這個空間，發展幾近停滯。
經濟、教育。
像是有一座看不見的山，橫檔在楠村和南城之間。
劉樂很關註孩子們的心理狀態。
留守的孩子如果不繼續念書，出路大概只有兩條，下田務農，或者——每天在街上無所事事地游蕩。
俗稱，街溜子。
劉樂不願意自己的學生變成那樣，所以竭盡所能地記錄著每位孩子的狀態，以便出現什麽問題，他好第一時間發現。
除了小適，班上的其他同學，他也都寫了類似的完整報告。
報告是劉樂親自交給她和陳跡的，說楠村的孩子和城裏的可能有些不同，得用成倍的細心和愛去呵護，他希望可以的話他們可以多花點時間在孩子身上，畢竟她和陳跡是從城裏來的，對孩子們來說很有意思，他們中的大部分人都在憧憬著外面的世界，那個和慢慢吞吞的楠村發展速度截然不同的世界。
劉樂在這的時間長了，已經很久沒有去過城裏。她和陳跡才剛來，這段時間分享的那些新奇事兒已經夠孩子們快樂上好一陣。
對劉樂來說，他不僅僅是老師。
他常覺得，自己更像是這幫孩子的兄長，兼具家人和朋友的角色，所以除了教學上的任務，劉樂也常花時間陪孩子們玩。
他希望，她和陳跡也能多花一點時間在這群小不點身上。
可能他們無意間分享的，可能是他們中的大部分人這輩子都沒有辦法想象的。
這是認知的差距。
沒有足夠的閱歷和生活，很難改變。
他把希望寄托在盛秋和陳跡身上，雖然他們只會留下來一學期，但是劉樂還是希望，他們不要把楠村小學當成和南城其他別無二致的學校。
平等並不足夠。
那些缺失的部分，需要傾斜的扶持和關愛，才有可能慢慢被治愈。
很難描述盛秋當時看到劉樂寫下這些話的感受。
如果因為一開始莫名的嘲諷讓她本能有些不適，遲遲放不下戒心來，直覺告訴她，或許是因為她和陳跡不屬於這裏，打亂了他的教學計劃，又或者是給了孩子們不切實際的幻想，但是又負不了任何責任，畢竟他們學期結束後就拍拍屁股走人了。
孩子們看到了希望。
也曾經看到過外面的世界。
但在她和陳跡走之後，他們必須要繼續心無旁騖地讀書、生活，繼續在楠村的日子。
這其中的巨大落差，劉樂作為成年人，剛從南城來的那段時間都有明顯的不適。
更不要說這群十幾歲的孩子。
劉樂沒有權力要求她和陳跡像自己一樣留在楠村，他能做的，只有提醒兩人，希望可以細心地對待這裏的孩子。
他們很堅強，但同時也很脆弱。
在給了巨大希望後，回歸現實會有不可避免地失望。
如果可以的話，他希望兩人能幫助孩子們過渡得更平穩些。
這就是他全部想說的話。
盛秋看完洋洋灑灑的幾頁紙後，心裏翻湧起一陣覆雜的情緒。
如果說一開始她完全是因為陳跡要來，自己才跟著，只當是消磨時間的散心，如果陳跡需要的話，自己幫忙搭把手，那麽，在看完劉樂的話後，她心裏忽地萌生出一種莫名的情緒。
很難描述具體的感覺。
總覺得紙面上的字有重量，看得她心裏沈甸甸的。
龍飛鳳舞，卻又輕描淡寫。
像是……
一種從天而降的使命感。
盛秋那時才意識到，老師意味著什麽。
對於南城學校的學生來說，老師可能僅僅是老師，在學校裏教授他們學習、知識。但是對於楠村小學的學生來說，他們不僅僅是老師，更像是……
人生的導師。
燈塔。
了解世界的窗口。
或許他們中的大部分人這輩子也不會走出楠村，又或許他們走出了楠村，但會被困在其他某個角落。
她和陳跡，在這的每一天，分享的故事和經歷，都有可能成為孩子們一生的回憶。
“劉老師有興趣玩玩嗎？”陳跡擡頭瞄了一眼，雲淡風輕地問了句。
劉樂溫和地笑笑，拿著課本輕輕敲了兩下講臺提醒上課，“我就不湊這個熱鬧了，到時候在臺下給你們鼓掌。”
劉樂和他們的關系很微妙。
沒有很親近，更多時候像是隔了一段距離，似乎要給他們發揮的空間，擔心雙方尷尬。
她和陳跡上課，劉樂從不參與，劉樂的課也是。
雙方都沒有旁聽的習慣，按照各自的節奏和教學習慣上課。
陳跡並沒有勉強的意思，淡淡點了下頭便帶著盛秋走出教室，把課堂交還給劉樂。
兩人一前一後走在操場上，踩過草地發出窸窸窣窣的聲響，氣溫緩慢地下降，微風拂過面頰有了幾分清涼。
盛秋踩在前面男生的影子裏，跟在後面問道：“音樂會打算怎麽辦呀？”
盛秋開始以為陳跡說的音樂會是他作為演奏員上臺，或者叫上一些他在音樂學院的同學，比如賀銘，但是——
他說的是孩子們的音樂會。
盛秋沒有把握，畢竟孩子們之前對音樂的了解很少，對樂器幾乎沒有接觸過，更不要說系統地學習。盛秋確實對陳跡如何組織這樣的音樂會有些摸不著頭腦。
但是很奇怪的感覺。
她沒有把握，但卻覺得陳跡應該很有下落。
他既然答應了，那就意味著這件事在他的掌控範圍。
他能完成，而且可以完成得很好。
陳跡沒有直接回答盛秋的問題，而是停住了腳步，盛秋沒反應過來，一頭撞了上去，正揉著額頭的功夫，他轉過身來。
男生淡而雅的嗓音飄散在風裏：“盛秋。”
“啊？”
“和我們一起上臺吧。”
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楠村確實沒有什麽接觸音樂的條件，陳跡播放的樂器聲音大部分人都沒有怎麽聽過。陳跡讓孩子們根據自己的喜好選擇樂器，如果都不喜歡，也可以唱歌。除了提琴的部分排除在孩子們的選擇之外，以及一些不常見也少用的樂器，例如豎琴，還有些演奏裏曇花一現的比如三角鐵、定音鼓之類的，這些也都不在音樂會的考慮範圍內。
剩下的基本上就是常見的樂器。
有鋼琴、吉他、和一些銅管類樂器。
選前兩項的孩子居多，還有幾位女生選了長笛，其他圓號之類的對孩子來說型號有點太大，而且肺活量的要求太高，也不是短期內能達到的。
提琴類的排除在選擇之外也是這個原因，和吉他、鋼琴都不同，提琴的音準非常依賴演奏者的耳朵，光是把音拉準前期需要的訓練不是一朝一夕能夠完成的，大半年還在拉對調的比比皆是。
這對孩子們來說太難了，陳跡幹脆把這部分直接剔除，讓孩子們盡量在自己能力和興趣範圍內選擇。
於是當劉樂踏進教室就看見這樣一幕——陳跡像個孩子王似地被孩子們圍成裏外三圈，盛秋站在圈外拿著筆記本記錄孩子們口中報出的樂器名。
劉樂拿著數學課本上講臺，放下時朝他們看了一眼，微笑著說：“看樣子陳老師的課深受喜歡啊。”
幾次接觸下來，盛秋感覺劉樂人其實挺好的。除了第一次見面，她有點沒摸清他話裏的意思，這段時間劉樂對她和陳跡很好。
他的課其實已經排得很滿，尤其是最近另一位語文老師請假，這段時間他這位數學老師還兼著語文老師的課。而他自己的課本來就從低到高都要上一遍了，再加上語文，盛秋覺得如果是她來肯定吃不消，一個頭兩個大。
兩人的宿舍就在隔壁，有時候盛秋寫稿晚了出來透透氣的時候能看見房間裏燈還亮著，門虛掩著，劉樂伏在書桌上備課。
即便這麽忙，他卻時常會跑來問問，需不需要他幫忙。
她和陳跡剛來，對學生的了解自然比不上他，劉樂有次和兩人一起吃晚飯，便詳詳細細地介紹了一遍班裏同學的大致情況。
其實大部分的孩子都是留守兒童，父母外出務工，家裏就剩孩子和老人。老人對教育沒那麽重視，在他們眼裏讀書不如跟著他們下地，下地好歹能幫著幹點農活，賺的錢雖然不多但好歹有進賬。在學校那就不一樣了，考去鎮上的有多少？讀完了初中呢？又有幾個接著上高中的？就算高中念完了，大學也不一定能上，畢竟那一年的學費擺在那呢，對城裏的家庭來說不是什麽事，但是擱在農村，能壓死人。
所以，比起家裏人，反而劉樂作為老師，和他們相處的時間最多。
孩子們吃住都在學校，這部分有政府補貼，家裏不愁，索性就把孩子直接扔給學校了，寒暑假的時候再接回去，剛好幫忙打下手。
劉樂整理了細細的幾頁紙，上面記錄著他觀察到的孩子們的年齡、喜好、性格、習慣。
之前那個被叫做小適的男孩，全名叫李如適，八歲，目前上二年級，和奶奶一起生活，性格比較內向，喜歡玩卡牌，也喜歡唱歌。
楠村小學沒有音樂會，但是每年會有元旦晚會，小適每年都會報名表演唱歌。
他的聲音很好聽，劉樂和班上的孩子都很喜歡，純真和成熟這樣矛盾的感覺在他的身上交錯，卻又奇怪地統一。
楠村小學有家訪的傳統，每學期去一次，為的是了解孩子們的生長環境，以便更好地照顧他們的狀態。
小適的奶奶很疼他，雖然父母不在身邊，但是會定期回來看他。這和其他大部分人一年只能見一兩次父母來說，小適已經幸運不少了。
但還是會感覺孤獨。
這似乎是楠村孩子們的普遍感受。
楠村似乎是這個世界被人遺忘的角落。
在這個角落以外，其他地方正在飛速發展，在那裏生活的人們見識和閱歷的增長他們無法想象。
而在這個空間，發展幾近停滯。
經濟、教育。
像是有一座看不見的山，橫檔在楠村和南城之間。
劉樂很關註孩子們的心理狀態。
留守的孩子如果不繼續念書，出路大概只有兩條，下田務農，或者——每天在街上無所事事地游蕩。
俗稱，街溜子。
劉樂不願意自己的學生變成那樣，所以竭盡所能地記錄著每位孩子的狀態，以便出現什麽問題，他好第一時間發現。
除了小適，班上的其他同學，他也都寫了類似的完整報告。
報告是劉樂親自交給她和陳跡的，說楠村的孩子和城裏的可能有些不同，得用成倍的細心和愛去呵護，他希望可以的話他們可以多花點時間在孩子身上，畢竟她和陳跡是從城裏來的，對孩子們來說很有意思，他們中的大部分人都在憧憬著外面的世界，那個和慢慢吞吞的楠村發展速度截然不同的世界。
劉樂在這的時間長了，已經很久沒有去過城裏。她和陳跡才剛來，這段時間分享的那些新奇事兒已經夠孩子們快樂上好一陣。
對劉樂來說，他不僅僅是老師。
他常覺得，自己更像是這幫孩子的兄長，兼具家人和朋友的角色，所以除了教學上的任務，劉樂也常花時間陪孩子們玩。
他希望，她和陳跡也能多花一點時間在這群小不點身上。
可能他們無意間分享的，可能是他們中的大部分人這輩子都沒有辦法想象的。
這是認知的差距。
沒有足夠的閱歷和生活，很難改變。
他把希望寄托在盛秋和陳跡身上，雖然他們只會留下來一學期，但是劉樂還是希望，他們不要把楠村小學當成和南城其他別無二致的學校。
平等並不足夠。
那些缺失的部分，需要傾斜的扶持和關愛，才有可能慢慢被治愈。
很難描述盛秋當時看到劉樂寫下這些話的感受。
如果因為一開始莫名的嘲諷讓她本能有些不適，遲遲放不下戒心來，直覺告訴她，或許是因為她和陳跡不屬於這裏，打亂了他的教學計劃，又或者是給了孩子們不切實際的幻想，但是又負不了任何責任，畢竟他們學期結束後就拍拍屁股走人了。
孩子們看到了希望。
也曾經看到過外面的世界。
但在她和陳跡走之後，他們必須要繼續心無旁騖地讀書、生活，繼續在楠村的日子。
這其中的巨大落差，劉樂作為成年人，剛從南城來的那段時間都有明顯的不適。
更不要說這群十幾歲的孩子。
劉樂沒有權力要求她和陳跡像自己一樣留在楠村，他能做的，只有提醒兩人，希望可以細心地對待這裏的孩子。
他們很堅強，但同時也很脆弱。
在給了巨大希望後，回歸現實會有不可避免地失望。
如果可以的話，他希望兩人能幫助孩子們過渡得更平穩些。
這就是他全部想說的話。
盛秋看完洋洋灑灑的幾頁紙後，心裏翻湧起一陣覆雜的情緒。
如果說一開始她完全是因為陳跡要來，自己才跟著，只當是消磨時間的散心，如果陳跡需要的話，自己幫忙搭把手，那麽，在看完劉樂的話後，她心裏忽地萌生出一種莫名的情緒。
很難描述具體的感覺。
總覺得紙面上的字有重量，看得她心裏沈甸甸的。
龍飛鳳舞，卻又輕描淡寫。
像是……
一種從天而降的使命感。
盛秋那時才意識到，老師意味著什麽。
對於南城學校的學生來說，老師可能僅僅是老師，在學校裏教授他們學習、知識。但是對於楠村小學的學生來說，他們不僅僅是老師，更像是……
人生的導師。
燈塔。
了解世界的窗口。
或許他們中的大部分人這輩子也不會走出楠村，又或許他們走出了楠村，但會被困在其他某個角落。
她和陳跡，在這的每一天，分享的故事和經歷，都有可能成為孩子們一生的回憶。
“劉老師有興趣玩玩嗎？”陳跡擡頭瞄了一眼，雲淡風輕地問了句。
劉樂溫和地笑笑，拿著課本輕輕敲了兩下講臺提醒上課，“我就不湊這個熱鬧了，到時候在臺下給你們鼓掌。”
劉樂和他們的關系很微妙。
沒有很親近，更多時候像是隔了一段距離，似乎要給他們發揮的空間，擔心雙方尷尬。
她和陳跡上課，劉樂從不參與，劉樂的課也是。
雙方都沒有旁聽的習慣，按照各自的節奏和教學習慣上課。
陳跡並沒有勉強的意思，淡淡點了下頭便帶著盛秋走出教室，把課堂交還給劉樂。
兩人一前一後走在操場上，踩過草地發出窸窸窣窣的聲響，氣溫緩慢地下降，微風拂過面頰有了幾分清涼。
盛秋踩在前面男生的影子裏，跟在後面問道：“音樂會打算怎麽辦呀？”
盛秋開始以為陳跡說的音樂會是他作為演奏員上臺，或者叫上一些他在音樂學院的同學，比如賀銘，但是——
他說的是孩子們的音樂會。
盛秋沒有把握，畢竟孩子們之前對音樂的了解很少，對樂器幾乎沒有接觸過，更不要說系統地學習。盛秋確實對陳跡如何組織這樣的音樂會有些摸不著頭腦。
但是很奇怪的感覺。
她沒有把握，但卻覺得陳跡應該很有下落。
他既然答應了，那就意味著這件事在他的掌控範圍。
他能完成，而且可以完成得很好。
陳跡沒有直接回答盛秋的問題，而是停住了腳步，盛秋沒反應過來，一頭撞了上去，正揉著額頭的功夫，他轉過身來。
男生淡而雅的嗓音飄散在風裏：“盛秋。”
“啊？”
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