師父領進門
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研究生和之前的學習的一大不同是，學生主要對應一位老師，也就是研究生導師，從導師那一對一地學習如何進行科研工作，因此往往學生進行的科研方向和課題也和老師研究的方向緊密相關。但是在科研入門之前，即使看了每位老師的簡介或者發表的文章，因為整體的不熟悉，學生也很難真正了解老師們具體進行的研究所涉及的內容，以及需要的技能。同時，每位學生的性格、背景不同，擅長的東西不同，每位導師的性格和工作習慣也不同，學生和導師一對一的學習，或者說是合作，就經常需要磨合，提高彼此的配合，共同完成設定的課題任務。
不同風格的導師
不同的導師風格不同，有的導師比較嚴格，有的導師比較自由，有的導師個人風格明顯。科研上的工作習慣很多傳承於自己的導師，也和個體的經歷以及性格有關。烏龜老師見過要求組裏成員每天定時打卡的導師，組裏的工作往往能嚴謹穩步地推行。也有相對寬松的老師，只要一段時間能有工作進展，對每天具體的工作時間並沒有細致的要求。大部分導師會給低年級的研究生同時間只安排一個課題。一個課題的工作以及文章基本完成之後，再進行下一個。到了研究生高年級，有可能會根據情況再同時進行多個課題。而有的大牛導師，甚至是某個領域的開創者，有其名字的文章關註度就高很多的，不會擔心被拒稿，也不擔心沒有引用。這樣的導師，平日工作也極其繁忙，有時候學生的文章積攢到畢業之前才迅速改完，一股腦地發表出來。
有的導師指導工作事無巨細，會抓住每一個細節，特別是對某個方向的新課題，或者最開始指導的學生，會更加小心仔細。性格細致的導師，對於科研工作的每一步、每個方面都會考慮，甚至會對畫圖的美觀反覆提出修改要求。有的導師註重把握大方向，在保證工作的科學性的基礎之上，對於細節要求相對較少，學生有更多的自由。對於團組已經深耕的方向，細節問題方面，就更多的是博士後或者高年級學生帶著低年級學生，導師需要花費的精力較少。
有的導師學生比較少，導師就比較有可能有精力對學生進行更細致的指導。有的導師學生很多，通常這樣的導師學術能力強，經費充足，能提供的平臺和資源豐富。的確有些精力異常充沛的導師，可以兼顧到每個學生。而很多導師，難免事務繁忙，平均到每個學生身上的指導時間也會相對較少。這樣的團組中，通常需要學生的主動性更強，溝通和自學等能力更強。導師和團組的資源，並不自然等於學生的資源。烏龜老師有時候想，這是不是類似於大富之家的很多子女的情況。雖然和其他家庭條件的同輩相比，這些孩子的資源已經相對豐富，但是如何在好的平臺上學到更多的技能，得到更好的支持，最終真正傳承核心的本事，甚至未來開創自己的天地，是他們要面對的問題。並不是身在大富之家就可以躺平，最終的關鍵仍然是個體自身的努力和能力。即使是職業生涯總體非常出色的導師，也不是指導的每個學生都能獲得自身職業生涯的成功，也有很多離開科研行業，其中有各種原因。
不同的課題：進不同的門
天文的研究，從研究內容、研究尺度，到研究方法，都包羅萬象。直接的觀測、對觀測數據的統計分析、模型的建立、理論的分析，雖然都是對天文現象及其背後物理的研究，其中的差別可謂不小。對於大部分學生而言，研究生選擇的方向，基本上決定了以後整個職業生涯研究的大方向，當然大方向之中的具體課題和方法仍然有很大的變化的空間。
雖然在真正進入科研之前就理解具體的方向和課題並不容易，對於學生而言，盡量去了解不同的方向所涉及的內容和要求對於選擇一個更感興趣的、和自己更適合的方向是很有必要的。不管什麽課題，完成博士都不是件特別簡單的事情，興趣能激發好奇心，能幫助更好地面對困難。有的課題屬於比較成熟的領域，適合穩紮穩打的學生，有的課題是全新的領域，可能更適合想法多喜歡琢磨的同學。如果選擇了比較感興趣，在具體方法上又可能是相對擅長的方向和課題，會帶來一個相對輕松的開始。
不同的課題，導師的要求可能也會不同。任務導向型的課題，需要在一定時間節點內做出結果，有應用需求，就必然對學生的進展有相應的要求。另一方面，興趣或者好奇心驅動的課題，可能在時間上要求會相對松散，留有更多的時間去打破砂鍋問到底。或者，熱點相關的課題，有其他團組也在進行類似的工作，或者導師特別感興趣並著急知道結果的課題，導師也會對學生的進度和結果更加關心和督促。同一位導師，不同時期的想法、風格、題目也可能不同，可能發生變化。
研究方向不同，一些約定俗成的規則也不盡相同。天文類大部分作者排序是按貢獻，而如高能等方向的文章合作者眾多，可能按照名字的字母順序排序。通訊作者，有的領域習慣讓學生第一作者加通訊作者，有的領域導師會當通訊作者，這些情況也受時代和各類其他因素的影響在逐漸變化。
不同風格的學生
同樣的課題，同樣的導師，遇到不同的學生，進展和研究深入的程度可能不同。而同樣的學生，遇到不同的課題，不同的導師，研究生的進展也可能不同。
有的學生每一小步都需要得到導師的指導和肯定，相對缺乏獨立思考和探索的習慣。有的學生思維更加發散，會自己做各種嘗試。因此不同的學生也許適合不同類型的導師和課題。同樣的導師，有的學生很適應，有的學生不適應，取決於個體之間的性格行為方式等各方面的合拍性。同樣的課題，不同學生的適應度也不同。但是這其中，很難總結出具體的適配方法和標準，只能盡量多了解，可能的情況下多做嘗試。
烏龜老師自己讀書的時候一開始想法很多，和導師討論的時候經常有自己的意見，和導師產生爭論。後來，檢查的結果發現導師的確是對的，之後就習慣跟著導師一步步走，不再進行不同方法的試驗和思考。多年之後烏龜老師反思，覺得這樣會慢慢失去一些自己探索和想象的能力。等到烏龜老師自己帶學生，希望讓學生多一些自由度，就刻意沒有指導得特別具體，留給學生一些自由發揮的空間。但是，烏龜老師發現這樣的情況下，可能是由於經驗上的欠缺，學生又會容易跑偏，會浪費一些時間，肯定是沒有自己直接具體告知方法進行來的有效。所以，也許任何方法都有利有弊，沒有絕對的對或錯的方法。導師在嘗試，學生也在嘗試，努力找一個相對平衡的路徑，既能推進課題，又能鍛煉學生的能力。
學習和合作
導師和學生之間，是指導和學習的關系，也是合作的關系。並且，隨著學生的能力提升，合作的關系的占比會越來越多。在天文領域，通常是導師提供課題的題目和大體的思路、方法，學生進行具體的工作。對於背景和工作的重要性、整體的開展方向和進展，導師更加了解，而在細節方面，在課題完成的時候，學生應該比導師知道的清楚。學生在學習和掌握各種技能，以及完成具體工作的同時，通過文獻的閱讀等知識積累，逐漸深入了解研究方向的歷史和發展，為以後獨立工作、找到自己的研究興趣和研究問題打下基礎。
導師是指導的角色，學生在進行具體工作的時候，以及寫文章作為第一作者的時候，要知道這是自己的工作。自己的工作，是實現老師的想法，同時更是自己學習積累的過程，不是僅僅給老師打工。如果進展慢，有可能是因為學生做的過於細致，有可能是因為學生不努力。但是從導師的角度，很難判斷到底發生了什麽。對於大大小小的問題，每個人的標準和理解可能不一樣，學生和老師，以及和其他合作者之間，保持溝通，不內耗和誤解，相互學習，良好合作，更快找到解決具體問題的方法，建立相對統一的標準，能讓工作更有效，進展更順暢。烏龜老師總結，相互尊重，多溝通，只要大家都想往好的方向發展，總是在進步，結果就不會太糟糕。
運氣的成分
每位學生都想找一位理想的完美的導師，學術水平高，從來不出錯，還能細心周到，脾氣溫和，能關心學生工作和生活中的細節，能給予恰到好處的指導，還能給學生推薦好的工作。每位導師也想找到理想的完美的學生，基礎紮實，能力出眾，勤於自學，深度思考，善於表達，不急不躁，還心理穩定，不怕困難，百折不撓。且不說這樣的完美是否存在，又是否正好有幸被遇見，科研本身存在的不確定性，也無法保證課題就能按預期順利進行並得到期待的結果。而不完美的導師和不完美的學生，更需要接納彼此，共同進步。課題的進展，有的時候，還需要一些運氣。
科學研究，研究的問題是尚沒有答案或者至少是沒有定論的，所以研究課題的結果通常也是不確定的，不是都和預期符合的結果。正因為問題的答案未知，才值得去花時間和精力研究，才可能通過研究過程找到答案，或者產生新知。對於天文而言，在大量的觀測中，由某個工作發現新的現象、新的規律，或者產生重大的影響力，需要運氣的成分。有的時候大家說，選擇大於努力，或者說機遇大於努力。但是，這其中，努力是必不可少的。對於某一個單獨的課題而言，不一定能做出顯著的結果，但是長期的積累，只要科學的基本方法是對的，總會對研究的問題獲得進一步的了解和進展。
並且，顯著的工作，影響力大的工作，從某種程度上說是個很主觀的標準。科學性和影響力、關註度不一定相關。科研工作者自身能把握的，是做對的，科學性好的工作，而其他的，要交給運氣和機遇。關註度常常和熱點的領域相關。伴隨新的大設備，新的發現等等因素，會在數年之中出現某些研究的熱點。趕上熱點出現，相關的工作就會得到高出平均的關註和引用。同時，也會有更多的工作研究熱點相關。但是，從更長的時間尺度來看，熱點也會變不熱。對於個體而言，因為某個熱點持續的時間比其職業生涯長，不太可能總是在進行熱點問題的研究。好的科學需要積累和深入的思考和工作，只是追熱點，還是聚焦自己覺得有意思的問題，還是努力兩者兼顧，是需要做出的選擇，也會反應在個體的科研風格中。
年輕的學生和科研工作者經常會問，自己是否真的適合做科研，怎樣才能成功。如何定義適合，如何定義成功，也許都不是一樣簡單的事情。目前比一些同輩表現出色，就意味著未來就一定能更成功嗎？通常被認為是成功的人，領域內的大牛們，是因為做出了某個重要工作而成為大牛，還是因為是大牛，所以能做出重要的工作？烏龜老師曾聽有位前輩老師說，一路順利的才能成功。而另一位前輩老師說，經過很多挫折的才能最後成功。這兩位老師，應該都是會被公認為學術上非常成功的。烏龜老師想，也許他們對挫折和順利的標準不同，又或者是幸存者偏差導致了結論的不同。
我們可以盼望運氣經常眷顧，但是卻無法左右它們是否到來。烏龜老師想，“做自己認為對的事，值得做的事。如果能堅持如此，也許也算是一種成功。”
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研究生和之前的學習的一大不同是，學生主要對應一位老師，也就是研究生導師，從導師那一對一地學習如何進行科研工作，因此往往學生進行的科研方向和課題也和老師研究的方向緊密相關。但是在科研入門之前，即使看了每位老師的簡介或者發表的文章，因為整體的不熟悉，學生也很難真正了解老師們具體進行的研究所涉及的內容，以及需要的技能。同時，每位學生的性格、背景不同，擅長的東西不同，每位導師的性格和工作習慣也不同，學生和導師一對一的學習，或者說是合作，就經常需要磨合，提高彼此的配合，共同完成設定的課題任務。
不同風格的導師
不同的導師風格不同，有的導師比較嚴格，有的導師比較自由，有的導師個人風格明顯。科研上的工作習慣很多傳承於自己的導師，也和個體的經歷以及性格有關。烏龜老師見過要求組裏成員每天定時打卡的導師，組裏的工作往往能嚴謹穩步地推行。也有相對寬松的老師，只要一段時間能有工作進展，對每天具體的工作時間並沒有細致的要求。大部分導師會給低年級的研究生同時間只安排一個課題。一個課題的工作以及文章基本完成之後，再進行下一個。到了研究生高年級，有可能會根據情況再同時進行多個課題。而有的大牛導師，甚至是某個領域的開創者，有其名字的文章關註度就高很多的，不會擔心被拒稿，也不擔心沒有引用。這樣的導師，平日工作也極其繁忙，有時候學生的文章積攢到畢業之前才迅速改完，一股腦地發表出來。
有的導師指導工作事無巨細，會抓住每一個細節，特別是對某個方向的新課題，或者最開始指導的學生，會更加小心仔細。性格細致的導師，對於科研工作的每一步、每個方面都會考慮，甚至會對畫圖的美觀反覆提出修改要求。有的導師註重把握大方向，在保證工作的科學性的基礎之上，對於細節要求相對較少，學生有更多的自由。對於團組已經深耕的方向，細節問題方面，就更多的是博士後或者高年級學生帶著低年級學生，導師需要花費的精力較少。
有的導師學生比較少，導師就比較有可能有精力對學生進行更細致的指導。有的導師學生很多，通常這樣的導師學術能力強，經費充足，能提供的平臺和資源豐富。的確有些精力異常充沛的導師，可以兼顧到每個學生。而很多導師，難免事務繁忙，平均到每個學生身上的指導時間也會相對較少。這樣的團組中，通常需要學生的主動性更強，溝通和自學等能力更強。導師和團組的資源，並不自然等於學生的資源。烏龜老師有時候想，這是不是類似於大富之家的很多子女的情況。雖然和其他家庭條件的同輩相比，這些孩子的資源已經相對豐富，但是如何在好的平臺上學到更多的技能，得到更好的支持，最終真正傳承核心的本事，甚至未來開創自己的天地，是他們要面對的問題。並不是身在大富之家就可以躺平，最終的關鍵仍然是個體自身的努力和能力。即使是職業生涯總體非常出色的導師，也不是指導的每個學生都能獲得自身職業生涯的成功，也有很多離開科研行業，其中有各種原因。
不同的課題：進不同的門
天文的研究，從研究內容、研究尺度，到研究方法，都包羅萬象。直接的觀測、對觀測數據的統計分析、模型的建立、理論的分析，雖然都是對天文現象及其背後物理的研究，其中的差別可謂不小。對於大部分學生而言，研究生選擇的方向，基本上決定了以後整個職業生涯研究的大方向，當然大方向之中的具體課題和方法仍然有很大的變化的空間。
雖然在真正進入科研之前就理解具體的方向和課題並不容易，對於學生而言，盡量去了解不同的方向所涉及的內容和要求對於選擇一個更感興趣的、和自己更適合的方向是很有必要的。不管什麽課題，完成博士都不是件特別簡單的事情，興趣能激發好奇心，能幫助更好地面對困難。有的課題屬於比較成熟的領域，適合穩紮穩打的學生，有的課題是全新的領域，可能更適合想法多喜歡琢磨的同學。如果選擇了比較感興趣，在具體方法上又可能是相對擅長的方向和課題，會帶來一個相對輕松的開始。
不同的課題，導師的要求可能也會不同。任務導向型的課題，需要在一定時間節點內做出結果，有應用需求，就必然對學生的進展有相應的要求。另一方面，興趣或者好奇心驅動的課題，可能在時間上要求會相對松散，留有更多的時間去打破砂鍋問到底。或者，熱點相關的課題，有其他團組也在進行類似的工作，或者導師特別感興趣並著急知道結果的課題，導師也會對學生的進度和結果更加關心和督促。同一位導師，不同時期的想法、風格、題目也可能不同，可能發生變化。
研究方向不同，一些約定俗成的規則也不盡相同。天文類大部分作者排序是按貢獻，而如高能等方向的文章合作者眾多，可能按照名字的字母順序排序。通訊作者，有的領域習慣讓學生第一作者加通訊作者，有的領域導師會當通訊作者，這些情況也受時代和各類其他因素的影響在逐漸變化。
不同風格的學生
同樣的課題，同樣的導師，遇到不同的學生，進展和研究深入的程度可能不同。而同樣的學生，遇到不同的課題，不同的導師，研究生的進展也可能不同。
有的學生每一小步都需要得到導師的指導和肯定，相對缺乏獨立思考和探索的習慣。有的學生思維更加發散，會自己做各種嘗試。因此不同的學生也許適合不同類型的導師和課題。同樣的導師，有的學生很適應，有的學生不適應，取決於個體之間的性格行為方式等各方面的合拍性。同樣的課題，不同學生的適應度也不同。但是這其中，很難總結出具體的適配方法和標準，只能盡量多了解，可能的情況下多做嘗試。
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學習和合作
導師和學生之間，是指導和學習的關系，也是合作的關系。並且，隨著學生的能力提升，合作的關系的占比會越來越多。在天文領域，通常是導師提供課題的題目和大體的思路、方法，學生進行具體的工作。對於背景和工作的重要性、整體的開展方向和進展，導師更加了解，而在細節方面，在課題完成的時候，學生應該比導師知道的清楚。學生在學習和掌握各種技能，以及完成具體工作的同時，通過文獻的閱讀等知識積累，逐漸深入了解研究方向的歷史和發展，為以後獨立工作、找到自己的研究興趣和研究問題打下基礎。
導師是指導的角色，學生在進行具體工作的時候，以及寫文章作為第一作者的時候，要知道這是自己的工作。自己的工作，是實現老師的想法，同時更是自己學習積累的過程，不是僅僅給老師打工。如果進展慢，有可能是因為學生做的過於細致，有可能是因為學生不努力。但是從導師的角度，很難判斷到底發生了什麽。對於大大小小的問題，每個人的標準和理解可能不一樣，學生和老師，以及和其他合作者之間，保持溝通，不內耗和誤解，相互學習，良好合作，更快找到解決具體問題的方法，建立相對統一的標準，能讓工作更有效，進展更順暢。烏龜老師總結，相互尊重，多溝通，只要大家都想往好的方向發展，總是在進步，結果就不會太糟糕。
運氣的成分
每位學生都想找一位理想的完美的導師，學術水平高，從來不出錯，還能細心周到，脾氣溫和，能關心學生工作和生活中的細節，能給予恰到好處的指導，還能給學生推薦好的工作。每位導師也想找到理想的完美的學生，基礎紮實，能力出眾，勤於自學，深度思考，善於表達，不急不躁，還心理穩定，不怕困難，百折不撓。且不說這樣的完美是否存在，又是否正好有幸被遇見，科研本身存在的不確定性，也無法保證課題就能按預期順利進行並得到期待的結果。而不完美的導師和不完美的學生，更需要接納彼此，共同進步。課題的進展，有的時候，還需要一些運氣。
科學研究，研究的問題是尚沒有答案或者至少是沒有定論的，所以研究課題的結果通常也是不確定的，不是都和預期符合的結果。正因為問題的答案未知，才值得去花時間和精力研究，才可能通過研究過程找到答案，或者產生新知。對於天文而言，在大量的觀測中，由某個工作發現新的現象、新的規律，或者產生重大的影響力，需要運氣的成分。有的時候大家說，選擇大於努力，或者說機遇大於努力。但是，這其中，努力是必不可少的。對於某一個單獨的課題而言，不一定能做出顯著的結果，但是長期的積累，只要科學的基本方法是對的，總會對研究的問題獲得進一步的了解和進展。
並且，顯著的工作，影響力大的工作，從某種程度上說是個很主觀的標準。科學性和影響力、關註度不一定相關。科研工作者自身能把握的，是做對的，科學性好的工作，而其他的，要交給運氣和機遇。關註度常常和熱點的領域相關。伴隨新的大設備，新的發現等等因素，會在數年之中出現某些研究的熱點。趕上熱點出現，相關的工作就會得到高出平均的關註和引用。同時，也會有更多的工作研究熱點相關。但是，從更長的時間尺度來看，熱點也會變不熱。對於個體而言，因為某個熱點持續的時間比其職業生涯長，不太可能總是在進行熱點問題的研究。好的科學需要積累和深入的思考和工作，只是追熱點，還是聚焦自己覺得有意思的問題，還是努力兩者兼顧，是需要做出的選擇，也會反應在個體的科研風格中。
年輕的學生和科研工作者經常會問，自己是否真的適合做科研，怎樣才能成功。如何定義適合，如何定義成功，也許都不是一樣簡單的事情。目前比一些同輩表現出色，就意味著未來就一定能更成功嗎？通常被認為是成功的人，領域內的大牛們，是因為做出了某個重要工作而成為大牛，還是因為是大牛，所以能做出重要的工作？烏龜老師曾聽有位前輩老師說，一路順利的才能成功。而另一位前輩老師說，經過很多挫折的才能最後成功。這兩位老師，應該都是會被公認為學術上非常成功的。烏龜老師想，也許他們對挫折和順利的標準不同，又或者是幸存者偏差導致了結論的不同。
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