幾日授課，程志沒講太多有用的文字和太多沒用的數學——也正因為如此，在沒有黑板的條件下，想教孩子們認真學習，學的最好的，或許就是離程志最近的那幾個，賢二、五十六以及英機了。

至於剩下的，要不然離得遠，要不然看的字壓根就是反的——他們想學好，難度先天大了一成。

看到這一幕的程志，心中想的，卻是一些網絡小說。

程志本沒有接觸網絡小說的可能，只是，初中同學的炫耀，加上一點希冀，使得程志，對那些小說，也是略有涉獵的。

當然，每一本，程志關心的，並不是劇情，而是一些奇奇怪怪的東西【

·都說，是逆境，造就了主角。

·很多橋段都是，主角生於逆境，因而覺醒了許多了不得的本領

·——然而實際上你？那個叫“寧次”的小夥子，一直站在對面，看的字都是逆著的——

·這倒是的確稱得上“逆境”了，卻也不見寧次變得多強。

·想必，那逆境，並不是造就主角，只是讓主角平白浪費了許多時間吧。

·若是主角從一開始就在頂級環境中接受熏陶——說不得那主角就突破了次元——

】想到這裏的程志只是搖頭【

·就突破了二次元跑到了廢紙簍成了沒人看的廢書了吧。

】

幾日下來，程志並沒有特意去針對孩子什麽，程志唯一做的，只是把按照自己的思想給孩子們授課。

講道理，程志也是這麽過來的。

就比如，小學二年級，程志就纏著父親，要學一些有用的知識——而程志的父親也就順其自然地教了程志如何解方程組。

不得不說，這裏其實有一個前提，那就是，程志此時，甚至不知道方程是什麽。

學解方程組，程志用了三天——或者說，程志用了三天時間，便告訴他爸，解方程需要寫六行式子，而列算式運算可以少幾行。

大抵也因此，程志用自己的進度，進行著快節奏而高難度的授課。

——如果程志告知大家，這些知識其實並不是那麽容易理解，或許，這些課程，並不會變得那麽難。

只是，為了小弘毅，程志在栗子的指導下，壓下了這句話。

而後，被打擊得體無完膚的孩子們，紛紛向家長反映情況。

而家長們聽了，私下裏質問程志，程志只說，這是缺少教學工具的緣故。

於是，大抵也就過了一周，家長們撐不住，把那個叫“弘毅”的，總是一臉憧憬地來蹭課的孩子，調到了程志那裏，給他做書童。

本來，若是程志只是教孩子們識字，或許，這個部落裏面那些憤怒的人，會以“程志恃才傲物”為借口，把程志禮送出部落

——然而，程志這幾日教的數學，作為忽悠遠古人的大殺器，實在太有誘惑力，於是這群家長只好咽下這個啞巴虧，任由程志施教。

當然，家長們，也不是沒有做過威脅：

“你說，你的這些知識，又有什麽用？除了數羊的時候快一點，又能做些什麽？”

面對如此威脅，程志只是笑著回應：

“給了教學工具，自然是能教得更好了。”

家長們聽了程志這籠統的回答，有些不滿，便追問：

“聽說，南方近來興起了一種叫做‘藥劑’的東西，這個你能教出來嗎？”

程志只是搖頭：

“我並不懷疑我自己，我只懷疑，這裏能否弄到一套合用的教學工具罷了——藥劑那種東西，做起來，很麻煩的。”

或許是程志的回答令那些貪婪的大人滿意了，第二天，程志就看見了，瘦小的弘毅，停下了他放羊的工作，過來給他專心做書童——或者說，做一些打雜的工作。

而後，在栗子的幫助下，一個黑板，很快就豎了起來，而大家也就逃脫了那高呼“別踩我的圓”的命運，拿起了新做出來的鉛筆和草紙，開始了新一輪的，高效的學習。

至於，為什麽是高效——大概只是程志終於說出了那個秘訣：

“做題時候，不要把一切都想得太難；但是在剩下的時候，不要把一切想得太簡單。正如柴耳慢曾經說過的那樣，我們要在戰略上藐視敵人，在戰術上重視敵人……等等我似乎說反了，應該是‘戰略上重視知識，戰術上藐視題目’？——好吧，其實意思都差不多，我的意思是，做題目，你有不止一次機會，自然可以放輕松些，在戰術上不要太重視敵人——然而到了戰略，一個宏大的布局，雖然看似簡單，但是這裏，某一個環節出了疏漏，我們能做的，並不是用更多的人命去填——我們也填不上那個大坑。我們能做的，只能說是，重視戰略，在大方向上，不能出任何問題……”

程志的話語，仍然跟前幾天那樣，充滿了個性，然而，底下的孩子們，在“回家寫作業第二天檢查”這等強力手段的誘導之下，終於也能漸漸跟上進度，甚至，有能在程志課上插話的：

“老師，你說的那個‘戰略上重視知識’，是不是為了避免那些，就像前幾天的，我們拿著圓周率數數，然後搞混了比較大小的方法那樣呢？”

聽到有孩子這樣理解，程志表示自己很開心：

“嗯，納吉你說得很正確，任何時候，都不要輕視自己的結論，哪怕從頭到尾你都是認認真真完成的，到頭來你也必須檢查一遍自己的思路到底是不是存在問題——相反的，在整理思路的時候，你們卻應該天馬行空，不要管思路是否真的可行還是存在一些小問題，反正後面你還要通過檢查來確定真正正確的解題思路……”

程志，仍舊在給孩子們傳遞自己的經驗，然而，認真聽的孩子，並不太多。

也是因為程志講得太難太深太一般，一般到哪怕是做奧數題這些經驗也有可取之處；也是因為程志只是信口開河地講著，只是羅列知識，幾乎毫無邏輯可言。

當然，這種毫無邏輯的現象，並不只發生在程志的課堂上。

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註：中子的確是小學二年級，在不知道“方程”的概念的情況下，從爺爺那裏，學的解方程組。

起因大抵是（不確認是不是）山東大學的某個校報上面有一個介紹類似“一個大和尚吃三碗飯，三個小和尚吃一碗飯，一百個和尚吃一百碗飯，問大小和尚各幾人”這樣問題的算式解的豆腐塊文章。

學習過程除了是從爺爺那裏學到的（似乎圓周率也是）之外，與程志別無二致。

小學三年級，某日，去“榮軍醫院”打吊瓶時候，看到高年級學長，聽聞他說自己學了解一元一次方程——中子表示自己也會解，還會解二元的。

學長不信，出題，問7x+6x=13x的解是什麽

中子聽了這個，發現跟自己學的不一樣，連忙湊出一個x=1作為答案，逃過一劫。

如今想來……真的是那年年少。

最後，柴耳慢=Chairman。大家應該知道我在說誰

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