紙條

9月份的上海滿是潮濕的熱。

這門課是傳播學基礎理論。投影儀上“沈默的螺旋理論”像一個巨大的螺旋槳，裹挾著教室裏昏昏欲睡的一顆顆腦袋沈沈入夢。

講臺上的教授看著下面的學生，皺了眉頭，突然就說要點同學回答問題，這讓下面的學生們開始緊張了起來。

相鄰而坐的同學都趕緊推醒沒搞清狀態的室友，嚴陣以待教授的死亡發問。

一陣細細簌簌的動靜過後，教授平靜地問到，促進人際交流的強連接聯系，有哪些可產生積極影響的傳播方式，請舉例並說明。

教授看著點名簿，宛如閻王點名一樣；“方嘉予同學來了嗎？回答一下這個問題。”

其方嘉予腦子突然空白，機械地放下筆，倉促站了起來。“到。”

“好的，方同學，你來回答一下這個問題吧。結合生活經驗作答就行。”

人際關系的連接有強有弱。有的只是認識，關系始終平平淡淡，不深入不進步，沒有親密的分享，更沒有什麽積極的影響或者印象。

方嘉予的腦海裏一片空白，第一次在大課上回答問題顯然壓力有點大了，她的思緒轉著想在生活中找一個什麽事情切入，突然電光石火一樣閃過一個荒唐的念頭。一下子，池州一中講臺上的白色粉筆、木黃色的課桌椅、桌肚裏塞滿的課外練習冊、高三二班天花板上旋轉的電風扇呼啦呼啦的聲音在耳邊響起，歷歷在目的還有頻繁從後桌彈過來的小紙條，紙條總是對折了一次，遮住了幾行黑色水筆字，仿佛驚天機密般不願為人窺視。

“我覺得可以通過書信的方式增強強連接關系。理由是在網絡訊息充分普及的當下，一些懷舊的傳播手段反而是高度親密的象征。不同於□□、微博這樣公共社交平臺的即時共享，時間差和手寫的傳播成本維系了感情成本，就像中學時代課堂上傳來傳去的小紙條，只有當事人之間知道的消息，是雙方感情更進一步的催化劑。”

教授點點頭認可了這個答案。方嘉予剎那間獲得了莫大的滿足感，從緊張到興奮使得她雙頰漲紅，而回到過去的片刻思緒又讓她有一種暈暈乎乎、時空穿越的錯亂。那種想要看清彼時彼刻記憶片段的執念困住了她，讓她不能集中註意力認真聽教授現在在說什麽。

教授提到“強連接人際關系”的那一刻，方嘉予只聯想到了何某人，以及無數個該同學恃才傲物，故意在數學老師課堂上不好好聽課傳小紙條的“惡行”。

投之桃，報之李。將內容鋪陳開來寫就是一封洋洋灑灑的書信。

2013年的9月，方嘉予決定給何岑寫一封信。

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