第30章 這是課堂上能說的嗎？
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第30章 這是課堂上能說的嗎？
李素依神情堅定而確信，眼中光影憧憧。
“拋棄殘缺的表象，完整脈絡的《灰姑娘》，其實是一個十分黑暗的故事。
“灰姑娘在長年累月的被欺淩中，對繼母一家積攢起深厚的仇恨。
“漫長的歲月中，她不可能沒在絕望無助中，打開過父母遺留給她的保險箱。
“她早就知道有變小藥，只是故事中再次打開時，又把父母給她的留言看了遍。
“不過此刻，我們先不從頭推論，而是采用倒敘，從結尾往前慢慢說道……”
李素依徐徐述說著。
而她所說的推論，和主編嚴瑤的雖然略有不同，但總的來說有七八分相像：
灰姑娘歪起嘴角，說明一切發展都在她的掌握之中，是她設計讓繼母自斷女兒跟腳；
王子假裝臉盲和眼瞎，看不出“紅”水晶鞋，是因為心存計害，故意無視；
繼母狠心斷去女兒腳趾腳跟，是為了能躋身進入上流階層，被欲望蒙蔽了雙眼，哪怕削肉斷骨鮮血橫流，也在所不惜……
一路倒推著說到開頭，本來無論怎麽看都是AI邏輯錯亂的矛盾，硬是被圓成了成年人特有的黑深殘。
圓完之後，她還吹了一波唐平，說：
“這個完整的故事線，我想唐平同學早就想到了，所以他才會想起網上的言論而忍不住笑。
“畢竟唐平同學本來就很喜歡黑深殘嘛，幾天前試卷的閱讀理解，就敢寫‘小男孩收了境外勢力的錢’，不是嗎？”
李素依笑著，看向唐平。
同學驚呼一陣接一陣，都沒想到《灰姑娘》竟然
是這樣一個故事，他們沒一個人看明白，沒人比李素依老師更懂《灰姑娘》！
哦不，唐平可以加入並列。
而作為被老師強行提點，全班同學聚焦的半個班級“主角”，起初神情驚愕，隨後一臉問號，最後非常木然的唐平，勉強露出尷尬而不失禮貌的微笑，輕輕頷首。
好像在說，“是的，沒錯，我就是這麽想的。”
但其實——
我不是，我沒有，我根本沒往那方面去想！
唐平只能在心中感嘆，或許這就是語文老師吧。
即使作者只寫了兩個字：『晚安』
語文老師也會滔滔不絕地解釋說：
『“晚安”中“晚”字點明了時間，令人聯想到天色已暗，象征著當時社會的黑暗。而在這黑色的天空下人們卻感到“安”，側面反映出人民的麻木……』
而如果作者不寫問候，只寫一句簡略的陳述：『窗簾是藍色的。』
語文老師也會說：『藍色的窗簾具有愁緒的意味，表達作者當時困郁的心境……』
聽著同學們恍然大悟的激動討論，唐平心中無聲長嘆。
或許是這次明確知道，一些片段確實是AI錯漏，而非另有深度的緣故。
明明耳畔滿是“作者真牛啊”“寫法太酷了”……之類的讚許，他卻感受不到多少暗爽的情緒，只感覺很微妙，和哭笑不得。
老師，我替人尷尬的尷尬癌犯了，幸好穿的是堅硬的碳板鞋，不然腳趾就摳出三室兩廳了……
不過話說回來。
假如李素依說的是真的，《灰姑娘》真的是一個這麽隱藏黑深殘的故事。
那AI是不是表面聽從了他“故事裏不出現黑人”的要求，實際上把物理上的黑人，變成了心理上的黑（心）人？
還真是屢教不改啊！
講臺之上，一口氣說了太久，口幹舌燥的李素依端起保溫杯喝了幾口，放下杯子笑道：
“當然，這只是我個人的理解，並不是官方答案。
“雖說當作品一經發表，就不再屬於作者，而是屬於讀者，每個讀者都有用自己的思考闡釋作品的權力——
“就像做閱讀理解時，實際上並不是思考作者怎麽理解，而是思考具備闡釋權的出題者怎麽理解。
“但我很想跟大家說的是，可能有同學認為我是過度解讀了，陰謀論了，我相信肯定有這樣想的同學，只是很給我面子，沒公開反駁我——謝謝啊。”
班上又響起一陣笑聲。
“不過呢，我還是堅持我的判斷，原因有如下幾點——”
李素依依次豎起三根手指：
“1.《灰姑娘》特意分成兒童版和成人版，這在童話裏是史無前例的，擺明了讓成人認真地看成人版，兒童淺顯地看兒童版；
“2.文中有多處片段欲言又止，比如結尾灰姑娘歪嘴的笑，很明顯是故意告訴讀者，‘再仔細想想，這個故事沒這麽簡單’；
“3.作者是‘關愛’，一位很有人文關懷的作者。無論是《皇帝的新衣》還是《灰姑娘》，故事裏確實有作為童話的噱頭，更有作者毫不掩飾的，對弱勢群體的關愛。”
說到第三點，她低頭感慨：
“真想和這位作者吃一頓飯，好好交流對文學的理解啊。
“然後看能不能拉他來我們學校講講公開課，再勸校長給他頒一個榮譽校友的身份。
“能寫出這樣高水平童話的人，以後一定前途無量，能花小的代價提前拉攏，肯定比以後再花大代價攀高枝更強……”
李素依越說速度越快、聲音越小，儼然成了碎碎念。
唐平聽得差點沒繃住。
老師，這是課堂上能說的嗎？
會不會太現實太勢利了，對青少年的影響不可估量！
見李素依似乎沈浸進了自己的世界，碎碎念越來越現實刻骨停不下來了，唐平舉手開口打斷道：
“李老師，你想怎麽個交流法？”
“嗯，我想想，”李素依回過神來，組織了下語言，“簡單來說，就是我分享給他很多我靈光一閃想到的好點子，他把點子全寫出來？”
唐平點頭：“懂了，是免費打字機。”
“怎麽會，”李素依連連搖頭，“他得到好點子，我能看到點子變成故事，互利互惠的事，怎麽能叫免費打字機呢？”
她還想再說兩句，但下課鈴響起。
為了不擠占學生時間，只好結束了今晚的自習。
教室氛圍變得熱鬧，一窩同學圍上唐平，熱切討論。
而在角落裏，文靜的語文課代表默默停止錄制視頻，不知道想到了些什麽，嘴角不受控制地揚起了不少。
她的笑容，就像戰士拿到了彈藥，殺手拿到了刀。
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“拋棄殘缺的表象，完整脈絡的《灰姑娘》，其實是一個十分黑暗的故事。
“灰姑娘在長年累月的被欺淩中，對繼母一家積攢起深厚的仇恨。
“漫長的歲月中，她不可能沒在絕望無助中，打開過父母遺留給她的保險箱。
“她早就知道有變小藥，只是故事中再次打開時，又把父母給她的留言看了遍。
“不過此刻，我們先不從頭推論，而是采用倒敘，從結尾往前慢慢說道……”
李素依徐徐述說著。
而她所說的推論，和主編嚴瑤的雖然略有不同，但總的來說有七八分相像：
灰姑娘歪起嘴角，說明一切發展都在她的掌握之中，是她設計讓繼母自斷女兒跟腳；
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繼母狠心斷去女兒腳趾腳跟，是為了能躋身進入上流階層，被欲望蒙蔽了雙眼，哪怕削肉斷骨鮮血橫流，也在所不惜……
一路倒推著說到開頭，本來無論怎麽看都是AI邏輯錯亂的矛盾，硬是被圓成了成年人特有的黑深殘。
圓完之後，她還吹了一波唐平，說：
“這個完整的故事線，我想唐平同學早就想到了，所以他才會想起網上的言論而忍不住笑。
“畢竟唐平同學本來就很喜歡黑深殘嘛，幾天前試卷的閱讀理解，就敢寫‘小男孩收了境外勢力的錢’，不是嗎？”
李素依笑著，看向唐平。
同學驚呼一陣接一陣，都沒想到《灰姑娘》竟然
是這樣一個故事，他們沒一個人看明白，沒人比李素依老師更懂《灰姑娘》！
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好像在說，“是的，沒錯，我就是這麽想的。”
但其實——
我不是，我沒有，我根本沒往那方面去想！
唐平只能在心中感嘆，或許這就是語文老師吧。
即使作者只寫了兩個字：『晚安』
語文老師也會滔滔不絕地解釋說：
『“晚安”中“晚”字點明了時間，令人聯想到天色已暗，象征著當時社會的黑暗。而在這黑色的天空下人們卻感到“安”，側面反映出人民的麻木……』
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明明耳畔滿是“作者真牛啊”“寫法太酷了”……之類的讚許，他卻感受不到多少暗爽的情緒，只感覺很微妙，和哭笑不得。
老師，我替人尷尬的尷尬癌犯了，幸好穿的是堅硬的碳板鞋，不然腳趾就摳出三室兩廳了……
不過話說回來。
假如李素依說的是真的，《灰姑娘》真的是一個這麽隱藏黑深殘的故事。
那AI是不是表面聽從了他“故事裏不出現黑人”的要求，實際上把物理上的黑人，變成了心理上的黑（心）人？
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講臺之上，一口氣說了太久，口幹舌燥的李素依端起保溫杯喝了幾口，放下杯子笑道：
“當然，這只是我個人的理解，並不是官方答案。
“雖說當作品一經發表，就不再屬於作者，而是屬於讀者，每個讀者都有用自己的思考闡釋作品的權力——
“就像做閱讀理解時，實際上並不是思考作者怎麽理解，而是思考具備闡釋權的出題者怎麽理解。
“但我很想跟大家說的是，可能有同學認為我是過度解讀了，陰謀論了，我相信肯定有這樣想的同學，只是很給我面子，沒公開反駁我——謝謝啊。”
班上又響起一陣笑聲。
“不過呢，我還是堅持我的判斷，原因有如下幾點——”
李素依依次豎起三根手指：
“1.《灰姑娘》特意分成兒童版和成人版，這在童話裏是史無前例的，擺明了讓成人認真地看成人版，兒童淺顯地看兒童版；
“2.文中有多處片段欲言又止，比如結尾灰姑娘歪嘴的笑，很明顯是故意告訴讀者，‘再仔細想想，這個故事沒這麽簡單’；
“3.作者是‘關愛’，一位很有人文關懷的作者。無論是《皇帝的新衣》還是《灰姑娘》，故事裏確實有作為童話的噱頭，更有作者毫不掩飾的，對弱勢群體的關愛。”
說到第三點，她低頭感慨：
“真想和這位作者吃一頓飯，好好交流對文學的理解啊。
“然後看能不能拉他來我們學校講講公開課，再勸校長給他頒一個榮譽校友的身份。
“能寫出這樣高水平童話的人，以後一定前途無量，能花小的代價提前拉攏，肯定比以後再花大代價攀高枝更強……”
李素依越說速度越快、聲音越小，儼然成了碎碎念。
唐平聽得差點沒繃住。
老師，這是課堂上能說的嗎？
會不會太現實太勢利了，對青少年的影響不可估量！
見李素依似乎沈浸進了自己的世界，碎碎念越來越現實刻骨停不下來了，唐平舉手開口打斷道：
“李老師，你想怎麽個交流法？”
“嗯，我想想，”李素依回過神來，組織了下語言，“簡單來說，就是我分享給他很多我靈光一閃想到的好點子，他把點子全寫出來？”
唐平點頭：“懂了，是免費打字機。”
“怎麽會，”李素依連連搖頭，“他得到好點子，我能看到點子變成故事，互利互惠的事，怎麽能叫免費打字機呢？”
她還想再說兩句，但下課鈴響起。
為了不擠占學生時間，只好結束了今晚的自習。
教室氛圍變得熱鬧，一窩同學圍上唐平，熱切討論。
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