第五十四章好幫手想出的對策
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第五十四章 好幫手想出的對策
看到白校長跟蔡老師去商量對策了，雅瓊重新考慮起培訓體系來。
雅瓊心裏清楚，對於培訓班來說，如果生源本身就很好，那培訓自然是錦上添花，那學習一般的孩子呢？就象藝成一樣，如果不是白校長那時給他試用新方法，那現在肯定也還是判斷為學習一般的孩子的，甚至到了三年級有可能下降也難說，更不用說一些基礎本來比較差的孩子了。
雅瓊想做的是能幫助想學的孩子就一定能提高成績的培訓體系，不是只做錦上添花，更要做雪中送炭的培訓。如果離開了這樣一個宗旨，那做得也就沒有多大意思，也不會有多少成就感。
剛才白校長給她解釋的兩點非常重要，使她不再糾結於英達的那個奧數模式來做的培訓內容，而是有了新的想法，英達的培訓並不能使基礎差的孩子成績得到提高，雅瓊想換一個思路，還是得保證基礎差的孩子能不斷有提高才行。
她現在能確定的是白校長那視若寶貝的學情記錄本，也就是經過雅瓊改善過的學習過程跟蹤卡是有效的，其次就是知識體系對所有人來說都是確定的，那麽培訓體系必然也是圍繞著知識體系來的。
她覺得培訓體系雖然是最根本的，但並不具有可執行性，而要好執行，那應該是培訓方案才對，將各知識點按年級編制出培訓方案，然後老師們例可根據培訓方案來進行培訓，自然一切都展開了。
想到這層關系，雅瓊心裏豁然開朗。
“原來是這樣！小學的培訓光有培訓體系還不行，更重要的是培訓方案，培訓方案才是關鍵！”
現在一切問題都解決掉了，知識點與知識體系都已經是現成的，把這些知識點按各年級的不同要求進行組織，再編制出各年級的培訓方案交給老師們實施，便可大功告成。
思路清了，現在就跟雅瓊在建瓴公司開發企業的員工培訓方案是一樣的做法了。雅瓊一陣欣喜，她來到討論室向白校長匯報這個思路。
這討論室最開始的時候是按給白校長上課而設計的，現在白校長把高年級的孩子都轉到好幫手總部，也就是中偉大廈去了。這裏重新改造成了一個會議廳，供青藤小區要組織個講座什麽的使用。這裏有五六十平方大，中間改成了一個橢圓形會議桌，有十六七個座位的那種。
討論室裏，白校長跟蔡老師正在討論著如何將英達的孩子吸引到好幫手來。
“那些學得好的孩子很大一部分都在我們好幫手上了輔導班，我想我們要跟他們做工作還是有可能的。”蔡老師說道。
“這我們可不一定有把握的，這只是一個設想而已。”
蔡老師聽白校長話裏有話，問道：“那你的意思是？”
“如果是那些沒有上英達的培訓班的孩子在期末比在英達上過培訓班的孩子成績還好呢？那英達的影響力會怎麽……”白校長笑道。
“這還用說嗎？英達肯定是名聲掃地！清醒點的家長肯定會認為是好幫手的輔導更有效。”
白校長笑了起來，說道：
“這就是我的想法，因此你這裏在安排輔導的時候要註意調整一下節奏，給那些沒有上英達的培訓班的孩子適當增加一些英達布置的作業卷內容，那些在英達上培訓班的孩子可以取消原來對他們分層作業的要求，自然一切都成了。”
白校長一番話讓蔡老師有了種大徹大悟的感覺，可他還是有個疑問，說道：
“這種方法起效果的時間來不及了，現在要趕在寒假裏開班才行。”
“來不及？我看不一定吧，還有一個月的時間呢，就看我們怎麽做了。”白校長自信地說。
總目標一致了，白校長與蔡老師開始商量具體的做法。
雅瓊進來了，白校長與蔡老師停下了正在討論的話題。
“白校長，那個培訓體系的事我現在想明白了，需要跟你溝通一下。”雅瓊說道。
“哦？這麽快？趕緊坐下來跟我們說說。”白校長說道。
他們倆人都有些不相信，之前考慮了這麽多天，怎麽一下就解決了呢？
三個人圍著會議桌坐了下來，雅瓊開始把自己之前的思路詳細地講了一遍。
聽完了雅瓊的介紹，白校長沈思起來，雅瓊講的這些思路跟之前自己的判斷是有很大出入的，問道：
“你的意思就是我們現在不做培訓體系了？”
“不是不做培訓體系，而是先做培訓方案，培訓體系是不會經常變的，但培訓方案每一期都會變化，不同水平的孩子，要求自然不一樣，到開班前選用更合適的方案更有效。當我們的培訓做起來之後，再來考慮怎樣建體系的事，這裏有個輕重緩急。”
白老師頭一次聽到這兩個有區別，問了起來：
“這兩個東西有些什麽區別？各有什麽用？”
“在企業裏，培訓體系包括了培訓課程體系、培訓講師管理制度、培訓效果評估和培訓管理體系四部分組成。在我們現在準備做的小學數學來說，就簡單多了，就一門數學課程而已，可以直接用知識體系，並不需要這麽覆雜的安排。”
白老師沒想到做一個培訓體系竟然要做這麽多東西，而且都是些制度什麽的，他現在老師都沒有幾個，這些對他來說就是些花架子，看來之前自己的理解確實有誤。
看到白校長沒了主意，蔡老師說道：
“現在時間緊，我們實在做不出培訓體系的話，那我們還是看看英達的那個，把他們那個破解開來，照瓢畫葫蘆，估計也可應付一時。”
“不對！”白校長一聽有些不對，他看了看蔡老師，蔡老師點了點頭，說道：“英達的培訓內容並沒有按知識體系來的，他們應該有自己的培訓體系。”
“沒錯，英達確實有自己的培訓體系，而且確實是奧數的，看起來跟學校裏的教育沒有關系，不屬於超前教育，因此他們並不算違規，這也是偉創的培訓被查處，但英達並沒有被查處的原因。”雅瓊說道。
偉創之前被查的事在培訓界裏傳得很廣，教育部門專門做成了典型案例，要求各培訓學校學習。偉創就是因為明目張膽把高一個年級的內容放到低一年的年級裏去培訓，被判斷超前教育處罰的。
白校長點了點頭，說道：
“超前教育這條紅線我們不能去碰的，因此英達才是我們學習的榜樣，重點還是要放在研究英達上。”
“可英達並不是完美，他們那個是有問題的，需要小孩的基礎比較好，可我們面對的並不一定是基礎好的孩子。”
這才是雅瓊要說的重點。
“那想辦法招基礎好的孩子，不就解決了？”
蔡老師插起話來，他剛才就是這個意思。
“怎麽招？家長憑什麽相信咱好幫手？誰會將基礎好的孩子送到壓根沒有辦過培訓班的培訓學校來？假如是你，你會讓孩子離開一個成績好的培訓學校到一個不知道什麽結果的培訓學校來？”雅瓊反問道。
白校長與蔡老師一聽面面相覷，他們剛才研究的就是如何把基礎好的孩子吸引到好幫手來，想到的辦法就是如何讓英達的培訓成績上不去的損招。現在被雅瓊這麽一說，讓白校長不得不再次考慮起來。
雅瓊說得很有道理。
確實是這樣的，即使孩子一次沒考好也並不會就轉到好幫手來，如果說要轉的，倒是那些平時成績不太好的，他們會覺得既然在英達也學不好，那還不如換一家培訓學校試試。
“那你的意思是……”白校長問道。
“我的意思是，既然培訓體系可以借鑒知識體系，那我們的重點應該在培訓方案上，到時培訓班按培訓方案來組織資源，這樣既可做到不違規，又可以讓基礎一般的孩子成績得到明顯改觀，久而久之，咱好幫手的名氣就來了，這樣我們自然有了自己的特色，今後就是我們的品牌。”
雅瓊說的這個既是品牌，又是讓基礎一般，甚至基礎差的孩子能通過培訓成績得到明顯提高，如果真有這種好事，那自然不愁好幫手未來的發展。
可是不是真有雅瓊說的這麽神奇，白校長就不知道了。
“你說的這個想法很好，可我也看過一些培訓方案，就那兩頁紙，那有什麽用？”白校長說道。
“那可不是兩頁紙這麽簡單的。”雅瓊笑了，說道：“你說的這種培訓方案其實還是培訓體系的小模塊，什麽課程，什麽老師，培訓多長時間、怎樣監控等等，就算把這種體系開發出來，對現在的好幫手也是沒用的。”
白校長點了點頭，說道：“確實，這些都不是我們要的，我們要的是怎麽去做。”
“是的。”雅瓊繼續說道：“我說的培訓方案是具體到每一個培訓點的。我們這個培訓班的培訓方案可以準確到培訓點的要求，內容，高低年級知識的基礎與拓展，低年級的可以是基礎，高年級變換一下做拓展，甚至可以按不同的基礎確定不同的培訓內容達到不同目標的方案。”
白校長聽得饒有興趣，確實這才是他要的東西，每個年級根據不同基礎的孩子制定不同的培訓方案出來，就可按此執行了。
他不由得點了點頭，不過當他聽到高年級幾個字時，又搖起頭來，說道：
“你把高年級的知識放在低年級來講，還是風險太大了，到時教育部門來查，一查一個準。”
蔡老師聽明白了雅瓊說的話，說道：“如果高年級不做重點，只做拓展，我們變通一下也是可以解決的，供那些學好了基礎的孩子再學也是可以的。”
“哦？怎麽變通？”
“這個變通就可以采用英達現在用的那種辦法了，興趣拓展，只講怎麽延伸到高年級的思維，而不做上課內容詳細講，這樣肯定查不到的。”
白校長點了點頭，說道：“這倒是一個不錯的思路，咱們第一步還是得保證家長願意把孩子送過來才行，能吸引那些英達培訓效果不好的孩子進來，這市場比吸引優秀的孩子進來市場更大。”
雅瓊聽了暗暗吃驚，沒想到白校長變化這麽大，竟然有如何在培訓市場裏去擴大市場份額的想法了，對白校長這個年紀來說，要實現這個轉變可不是件容易的事。
思路已經達成一致，雅瓊可以精心地設計培訓方案了。
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看到白校長跟蔡老師去商量對策了，雅瓊重新考慮起培訓體系來。
雅瓊心裏清楚，對於培訓班來說，如果生源本身就很好，那培訓自然是錦上添花，那學習一般的孩子呢？就象藝成一樣，如果不是白校長那時給他試用新方法，那現在肯定也還是判斷為學習一般的孩子的，甚至到了三年級有可能下降也難說，更不用說一些基礎本來比較差的孩子了。
雅瓊想做的是能幫助想學的孩子就一定能提高成績的培訓體系，不是只做錦上添花，更要做雪中送炭的培訓。如果離開了這樣一個宗旨，那做得也就沒有多大意思，也不會有多少成就感。
剛才白校長給她解釋的兩點非常重要，使她不再糾結於英達的那個奧數模式來做的培訓內容，而是有了新的想法，英達的培訓並不能使基礎差的孩子成績得到提高，雅瓊想換一個思路，還是得保證基礎差的孩子能不斷有提高才行。
她現在能確定的是白校長那視若寶貝的學情記錄本，也就是經過雅瓊改善過的學習過程跟蹤卡是有效的，其次就是知識體系對所有人來說都是確定的，那麽培訓體系必然也是圍繞著知識體系來的。
她覺得培訓體系雖然是最根本的，但並不具有可執行性，而要好執行，那應該是培訓方案才對，將各知識點按年級編制出培訓方案，然後老師們例可根據培訓方案來進行培訓，自然一切都展開了。
想到這層關系，雅瓊心裏豁然開朗。
“原來是這樣！小學的培訓光有培訓體系還不行，更重要的是培訓方案，培訓方案才是關鍵！”
現在一切問題都解決掉了，知識點與知識體系都已經是現成的，把這些知識點按各年級的不同要求進行組織，再編制出各年級的培訓方案交給老師們實施，便可大功告成。
思路清了，現在就跟雅瓊在建瓴公司開發企業的員工培訓方案是一樣的做法了。雅瓊一陣欣喜，她來到討論室向白校長匯報這個思路。
這討論室最開始的時候是按給白校長上課而設計的，現在白校長把高年級的孩子都轉到好幫手總部，也就是中偉大廈去了。這裏重新改造成了一個會議廳，供青藤小區要組織個講座什麽的使用。這裏有五六十平方大，中間改成了一個橢圓形會議桌，有十六七個座位的那種。
討論室裏，白校長跟蔡老師正在討論著如何將英達的孩子吸引到好幫手來。
“那些學得好的孩子很大一部分都在我們好幫手上了輔導班，我想我們要跟他們做工作還是有可能的。”蔡老師說道。
“這我們可不一定有把握的，這只是一個設想而已。”
蔡老師聽白校長話裏有話，問道：“那你的意思是？”
“如果是那些沒有上英達的培訓班的孩子在期末比在英達上過培訓班的孩子成績還好呢？那英達的影響力會怎麽……”白校長笑道。
“這還用說嗎？英達肯定是名聲掃地！清醒點的家長肯定會認為是好幫手的輔導更有效。”
白校長笑了起來，說道：
“這就是我的想法，因此你這裏在安排輔導的時候要註意調整一下節奏，給那些沒有上英達的培訓班的孩子適當增加一些英達布置的作業卷內容，那些在英達上培訓班的孩子可以取消原來對他們分層作業的要求，自然一切都成了。”
白校長一番話讓蔡老師有了種大徹大悟的感覺，可他還是有個疑問，說道：
“這種方法起效果的時間來不及了，現在要趕在寒假裏開班才行。”
“來不及？我看不一定吧，還有一個月的時間呢，就看我們怎麽做了。”白校長自信地說。
總目標一致了，白校長與蔡老師開始商量具體的做法。
雅瓊進來了，白校長與蔡老師停下了正在討論的話題。
“白校長，那個培訓體系的事我現在想明白了，需要跟你溝通一下。”雅瓊說道。
“哦？這麽快？趕緊坐下來跟我們說說。”白校長說道。
他們倆人都有些不相信，之前考慮了這麽多天，怎麽一下就解決了呢？
三個人圍著會議桌坐了下來，雅瓊開始把自己之前的思路詳細地講了一遍。
聽完了雅瓊的介紹，白校長沈思起來，雅瓊講的這些思路跟之前自己的判斷是有很大出入的，問道：
“你的意思就是我們現在不做培訓體系了？”
“不是不做培訓體系，而是先做培訓方案，培訓體系是不會經常變的，但培訓方案每一期都會變化，不同水平的孩子，要求自然不一樣，到開班前選用更合適的方案更有效。當我們的培訓做起來之後，再來考慮怎樣建體系的事，這裏有個輕重緩急。”
白老師頭一次聽到這兩個有區別，問了起來：
“這兩個東西有些什麽區別？各有什麽用？”
“在企業裏，培訓體系包括了培訓課程體系、培訓講師管理制度、培訓效果評估和培訓管理體系四部分組成。在我們現在準備做的小學數學來說，就簡單多了，就一門數學課程而已，可以直接用知識體系，並不需要這麽覆雜的安排。”
白老師沒想到做一個培訓體系竟然要做這麽多東西，而且都是些制度什麽的，他現在老師都沒有幾個，這些對他來說就是些花架子，看來之前自己的理解確實有誤。
看到白校長沒了主意，蔡老師說道：
“現在時間緊，我們實在做不出培訓體系的話，那我們還是看看英達的那個，把他們那個破解開來，照瓢畫葫蘆，估計也可應付一時。”
“不對！”白校長一聽有些不對，他看了看蔡老師，蔡老師點了點頭，說道：“英達的培訓內容並沒有按知識體系來的，他們應該有自己的培訓體系。”
“沒錯，英達確實有自己的培訓體系，而且確實是奧數的，看起來跟學校裏的教育沒有關系，不屬於超前教育，因此他們並不算違規，這也是偉創的培訓被查處，但英達並沒有被查處的原因。”雅瓊說道。
偉創之前被查的事在培訓界裏傳得很廣，教育部門專門做成了典型案例，要求各培訓學校學習。偉創就是因為明目張膽把高一個年級的內容放到低一年的年級裏去培訓，被判斷超前教育處罰的。
白校長點了點頭，說道：
“超前教育這條紅線我們不能去碰的，因此英達才是我們學習的榜樣，重點還是要放在研究英達上。”
“可英達並不是完美，他們那個是有問題的，需要小孩的基礎比較好，可我們面對的並不一定是基礎好的孩子。”
這才是雅瓊要說的重點。
“那想辦法招基礎好的孩子，不就解決了？”
蔡老師插起話來，他剛才就是這個意思。
“怎麽招？家長憑什麽相信咱好幫手？誰會將基礎好的孩子送到壓根沒有辦過培訓班的培訓學校來？假如是你，你會讓孩子離開一個成績好的培訓學校到一個不知道什麽結果的培訓學校來？”雅瓊反問道。
白校長與蔡老師一聽面面相覷，他們剛才研究的就是如何把基礎好的孩子吸引到好幫手來，想到的辦法就是如何讓英達的培訓成績上不去的損招。現在被雅瓊這麽一說，讓白校長不得不再次考慮起來。
雅瓊說得很有道理。
確實是這樣的，即使孩子一次沒考好也並不會就轉到好幫手來，如果說要轉的，倒是那些平時成績不太好的，他們會覺得既然在英達也學不好，那還不如換一家培訓學校試試。
“那你的意思是……”白校長問道。
“我的意思是，既然培訓體系可以借鑒知識體系，那我們的重點應該在培訓方案上，到時培訓班按培訓方案來組織資源，這樣既可做到不違規，又可以讓基礎一般的孩子成績得到明顯改觀，久而久之，咱好幫手的名氣就來了，這樣我們自然有了自己的特色，今後就是我們的品牌。”
雅瓊說的這個既是品牌，又是讓基礎一般，甚至基礎差的孩子能通過培訓成績得到明顯提高，如果真有這種好事，那自然不愁好幫手未來的發展。
可是不是真有雅瓊說的這麽神奇，白校長就不知道了。
“你說的這個想法很好，可我也看過一些培訓方案，就那兩頁紙，那有什麽用？”白校長說道。
“那可不是兩頁紙這麽簡單的。”雅瓊笑了，說道：“你說的這種培訓方案其實還是培訓體系的小模塊，什麽課程，什麽老師，培訓多長時間、怎樣監控等等，就算把這種體系開發出來，對現在的好幫手也是沒用的。”
白校長點了點頭，說道：“確實，這些都不是我們要的，我們要的是怎麽去做。”
“是的。”雅瓊繼續說道：“我說的培訓方案是具體到每一個培訓點的。我們這個培訓班的培訓方案可以準確到培訓點的要求，內容，高低年級知識的基礎與拓展，低年級的可以是基礎，高年級變換一下做拓展，甚至可以按不同的基礎確定不同的培訓內容達到不同目標的方案。”
白校長聽得饒有興趣，確實這才是他要的東西，每個年級根據不同基礎的孩子制定不同的培訓方案出來，就可按此執行了。
他不由得點了點頭，不過當他聽到高年級幾個字時，又搖起頭來，說道：
“你把高年級的知識放在低年級來講，還是風險太大了，到時教育部門來查，一查一個準。”
蔡老師聽明白了雅瓊說的話，說道：“如果高年級不做重點，只做拓展，我們變通一下也是可以解決的，供那些學好了基礎的孩子再學也是可以的。”
“哦？怎麽變通？”
“這個變通就可以采用英達現在用的那種辦法了，興趣拓展，只講怎麽延伸到高年級的思維，而不做上課內容詳細講，這樣肯定查不到的。”
白校長點了點頭，說道：“這倒是一個不錯的思路，咱們第一步還是得保證家長願意把孩子送過來才行，能吸引那些英達培訓效果不好的孩子進來，這市場比吸引優秀的孩子進來市場更大。”
雅瓊聽了暗暗吃驚，沒想到白校長變化這麽大，竟然有如何在培訓市場裏去擴大市場份額的想法了，對白校長這個年紀來說，要實現這個轉變可不是件容易的事。
思路已經達成一致，雅瓊可以精心地設計培訓方案了。
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