第 56 章
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第 56 章
宣靖並沒有拾著落寞離去，唯任空白在腦際肆意蔓延，以至他徊惶原地了良久。
而陸汀揚長而去，在視線中丟失，宣靖的愚笨心焦才浮起，宣靖以自我魂魄出走的狀態，加促步伐跟隨。
當視線遠遠觸到陸汀時，才徐緩步履，他即便束手無策，也不願視線脫離陸汀。
他愚拙地跟隨，暫且不打破陸汀自我索求的靜謐，宣靖保持刻意陌生的距離，遵從陸汀的意願，他現在對陸汀又生敬畏。
他們的距離維持到教學樓前，宣靖見陸汀走進教學樓，才愈加追趕了步伐。
得益於陸汀的身高足夠於人頭攢動中突出，以及宣靖對陸汀身形的熟知，宣靖可以辨識出陸汀，進而隨著陸汀走入課堂。
這個教室寬大，也通常用於公共通識課程的教學安排，恰恰適宜於宣靖在此的渾水摸魚。
宣靖擇一處，縱向相隔陸汀兩排，橫向越過組別相隔五六位，可以追尋陸汀的大致動向，也保證陸汀所劃分的物理距離。
陸汀保持垂首模樣，像是閑暇之下查看移動設備，也或許是裹挾憤恨但無所事事。
宣靖也執起實體通訊設備，以便宣靖遮掩在偌大教室中的窘態，他的手掌停靠移動設備邊緣徘徊，直視陸汀的聊天窗口卻計無所出。
陸汀則隨後趴向桌面，望向窗外，畢竟陸汀沒收到宣靖的消息，他便不埋入設備苦苦等候。
陸汀望著窗外枯索雕零，不禁要感嘆冬日著實過於酷寒，將生命力降低到極點，讓枝椏孤獨又難耐。
宣靖見此也不想再掙紮，將設備丟在旁處，雙臂枕上桌面，保持肅穆又天真的矛盾模樣而視陸汀。
此時還未上課，陸陸續續有些同學湧入，宣靖本無心關照，他遠望陸汀的背影早已失神，即便陸汀一動不動。
只是倏然有只手掌垂降肩頭，打破宣靖的固定姿態。
宣靖應之回眸：“郁寧。”
“你怎麽坐這？”郁寧問。
“你怎麽在這？”宣靖反問。
郁寧看向陸汀將原因解釋，也問說：“你們吵架了？”
“就……一直挺生氣的，”宣靖感知對陸汀照顧欠佳而心虛，“他跟你說什麽了？”
“沒說什麽，你自己知道什麽原因嗎？”
“不太知道。”宣靖只是無奈搖搖頭。
“我去給你試試水。”
郁寧輕拍宣靖肩膀離去，他繞過後排的位置向陸汀處前行。
宣靖少見郁寧箭步而出，A的家族禮儀強調不驕不躁，郁寧為了兩人打破不少底線。
其實郁寧在和陸汀的雲端聊天中，望見陸汀將宣靖罵得一無是處，郁寧見此匆匆而至。
陸汀雖然埋面雙臂中，但也可以辨識出郁寧的臨近，因為郁寧身上氣息的獨一無二，因為郁寧動作習慣而帶來熟悉的聲響節奏。
陸汀擡首而見郁寧落座旁處，茫然問道：“你怎麽來了？”
“剛好有時間就過來了。”
“等下別人都看到了，你在這吸引別人眼球。”
“不會的，我們在角落待著。”
“角落就蓋得住你這樣了？”陸汀不斷詰責，“而且你哪有什麽時間？”
宣靖遠觀兩人，無法摸索他們的對話詳細，但知曉陸汀擡首見郁寧也並無悅色，好似嘟嘟囔囔抱怨著，應當也是距離保持的勸告。
宣靖還未由兩人背影摸索出轉折，又一只手搭上肩膀：“宣靖。”
宣靖回首而察覺：“季林。”
或許郁寧和陸汀的出彩無法埋沒人群，季林一眼觸及：“那邊是郁寧和陸汀嗎？”
“嗯。”宣靖回應。
“怎麽不坐那邊，一個人坐？”季林準備落座宣靖旁處又陡然猜想，“還是說這有人，你約人了嗎？”
“沒有，坐吧，”宣靖短促望了季林懸空停滯的模樣，扭回始終如一的偏離角度，“那邊沒我的位子。”
“不是空著嗎？”季林是不懂宣靖的感傷邏輯，他也不敏感他們之間的微妙氣氛。
宣靖不予回應，季林也並未追問。
上課鈴打響。
老師以愉悅的基調開始課堂：“我們開始上課了，不過怎麽感覺今天的人看起來格外多。”
宣靖空閑之下向季林輕聲道：“這什麽課？”
“設計心理學，”季林感知惶惑，“你過來上課不知道什麽課？”
宣靖：“第一次上，不太了解。”
季林：“你怎麽會突然來上這個課？”
宣靖暫無回應。
老師：“我們來回顧一下這個板塊的框架，我們最近在講情感化設計中的情緒是吧。”
老師：“情緒的種類分類為三種，心境、激情、應激。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態，激情是一種強烈的、爆發性的，且為時短促的情緒狀態，應激……”
課堂之下是私竊竊私語。
郁寧關切陸汀：“你和宣靖聊什麽了？”
陸汀：“你們真是兄弟一條心，問問題的邏輯一模一樣。”
陸汀暫且收留郁寧，兩人在墻邊開啟喁喁私語。
老師：“我們之前講過恐懼、焦慮、悲傷三個情緒是吧？還剩下憤怒和羞恥，那我們今天講一下憤怒。”
老師在臺上熱情輸出知識，陸汀和郁寧不失忙碌，宣靖卻更為左右應付，他還需照顧季林拋出的話題。
季林：“你有沒有覺得這個老師很好看？”
“嗯，知性大方。”宣靖隨口一應。
“你今天怎麽心不在焉的，”季林卻覺得宣靖心猿意馬，“看美女都不積極。”
宣靖是積極於陸汀。
宣靖觀察著兩人的對話。陸汀負面情緒表達也較為鮮少，他在郁寧面前好似有理智在加持。
他們的對話平淡化，宣靖也習慣遵守課堂紀律，認真聽講是行為慣性，註意力也被老師分攤了去。
老師：“好，我現在問你們一個問題，假設你們現在要吵架，你們覺得是熱吵好還是冷吵好？對於你們關系而言。”
陸汀感覺老師的課外話題如同刻意安排，他正與宣靖冷暖交織中爭吵。
老師繼續補充了言語：“熱吵就我想到什麽我就說什麽，直接表達，可能什麽祖宗十八代都罵出來，冷吵就是不理你不想說，我們不交流。”
季林積極回應：“熱吵。”
老師稍提起意趣問：“為什麽？”
季林：“因為我喜歡。”
老師被季林鬧得囅然而笑：“每個人表達的方式都不太一樣，剛才我們也有說女性是更傾向於開放性表達，具體到每個人就不一樣了。”
老師繼續講解：“但是確實熱吵更好。一個是可以實現情緒宣洩，一個是有信息的傳達，可能吵著吵著就知道問題所在，然後經過反饋來實現你們的和解。你們有沒有上過傳播學的課程，傳播五大要素之一就是反饋，反饋可以更正傳受雙方的信息認知，行為表達等等，其中可能還要經過人內傳播、人際傳播，所以在某些角度上是有助於關系促進的。”
“而冷吵呢，是直接將關系切斷，沒有信息交流，你們原有的感情連接直接斷裂，對於關系的傷害很大。”
“不過熱吵也不是每次歇斯底裏，打個你死我活，罵得狗血淋頭，這樣的話很可能會有身體疾病。”
“所以吵架是也是有技巧的，下節課教你們怎麽吵架。”
陸汀對於這個課程感知神奇，便是許多論調都踩在他的自我理論總結中，雖然這些理論都像是指責陸汀。
老師又延伸著話題：“那你們覺得為什麽會生氣？”
季林回答說：“在乎。”
老師思索中重覆：“嗯——因為在乎，在大眾認知裏的一個概括性詞語，有情緒的激發是因為在乎嘛。”
但其實陸汀還想到另一詞：期望。
老師的侃侃而談讓她先飲水以潤喉，她徐緩道來：“還有一個詞，期望。”
但老師對此沒有後續拓展，課外話題就此落尾。
但陸汀的心緒開始暗自梳理。
宣靖將陸汀掬在手心，他給陸汀構建起層層遞進的“期望”。
陸汀在起初期望著宣靖，期望宣靖可以看見他，甚至能夠喜歡他，然後期望遞進，期望宣靖能對他好，甚至到只對他好……
這一層層的階梯由宣靖實現上一層的期望砌成，一旦宣靖沒達到陸汀的期望值，他就置氣不悅。
陸汀就是依仗著宣靖的縱容，恃寵而驕。
整頓的思緒直戳陸汀的心，而在只有獨自一人的內心舞臺，聚光燈打在陸汀身上，打出羞愧。
陸汀回首去望宣靖，那個笨蛋聽課聽得入神。
但是宣靖的餘光中依舊是陸汀，他能感知陸汀將視線砸來，宣靖的面頰延宕專註和木然，挪著視線撞上陸汀。
兩人短促對視。
陸汀的目光卻急遽地逃走，兩人錯過了眼神的交流。
宣靖卻見陸汀側頰鼓起情緒，見陸汀這可愛模樣，宣靖緣由的苦澀情緒潰散，情難自禁支起微微笑意。
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宣靖並沒有拾著落寞離去，唯任空白在腦際肆意蔓延，以至他徊惶原地了良久。
而陸汀揚長而去，在視線中丟失，宣靖的愚笨心焦才浮起，宣靖以自我魂魄出走的狀態，加促步伐跟隨。
當視線遠遠觸到陸汀時，才徐緩步履，他即便束手無策，也不願視線脫離陸汀。
他愚拙地跟隨，暫且不打破陸汀自我索求的靜謐，宣靖保持刻意陌生的距離，遵從陸汀的意願，他現在對陸汀又生敬畏。
他們的距離維持到教學樓前，宣靖見陸汀走進教學樓，才愈加追趕了步伐。
得益於陸汀的身高足夠於人頭攢動中突出，以及宣靖對陸汀身形的熟知，宣靖可以辨識出陸汀，進而隨著陸汀走入課堂。
這個教室寬大，也通常用於公共通識課程的教學安排，恰恰適宜於宣靖在此的渾水摸魚。
宣靖擇一處，縱向相隔陸汀兩排，橫向越過組別相隔五六位，可以追尋陸汀的大致動向，也保證陸汀所劃分的物理距離。
陸汀保持垂首模樣，像是閑暇之下查看移動設備，也或許是裹挾憤恨但無所事事。
宣靖也執起實體通訊設備，以便宣靖遮掩在偌大教室中的窘態，他的手掌停靠移動設備邊緣徘徊，直視陸汀的聊天窗口卻計無所出。
陸汀則隨後趴向桌面，望向窗外，畢竟陸汀沒收到宣靖的消息，他便不埋入設備苦苦等候。
陸汀望著窗外枯索雕零，不禁要感嘆冬日著實過於酷寒，將生命力降低到極點，讓枝椏孤獨又難耐。
宣靖見此也不想再掙紮，將設備丟在旁處，雙臂枕上桌面，保持肅穆又天真的矛盾模樣而視陸汀。
此時還未上課，陸陸續續有些同學湧入，宣靖本無心關照，他遠望陸汀的背影早已失神，即便陸汀一動不動。
只是倏然有只手掌垂降肩頭，打破宣靖的固定姿態。
宣靖應之回眸：“郁寧。”
“你怎麽坐這？”郁寧問。
“你怎麽在這？”宣靖反問。
郁寧看向陸汀將原因解釋，也問說：“你們吵架了？”
“就……一直挺生氣的，”宣靖感知對陸汀照顧欠佳而心虛，“他跟你說什麽了？”
“沒說什麽，你自己知道什麽原因嗎？”
“不太知道。”宣靖只是無奈搖搖頭。
“我去給你試試水。”
郁寧輕拍宣靖肩膀離去，他繞過後排的位置向陸汀處前行。
宣靖少見郁寧箭步而出，A的家族禮儀強調不驕不躁，郁寧為了兩人打破不少底線。
其實郁寧在和陸汀的雲端聊天中，望見陸汀將宣靖罵得一無是處，郁寧見此匆匆而至。
陸汀雖然埋面雙臂中，但也可以辨識出郁寧的臨近，因為郁寧身上氣息的獨一無二，因為郁寧動作習慣而帶來熟悉的聲響節奏。
陸汀擡首而見郁寧落座旁處，茫然問道：“你怎麽來了？”
“剛好有時間就過來了。”
“等下別人都看到了，你在這吸引別人眼球。”
“不會的，我們在角落待著。”
“角落就蓋得住你這樣了？”陸汀不斷詰責，“而且你哪有什麽時間？”
宣靖遠觀兩人，無法摸索他們的對話詳細，但知曉陸汀擡首見郁寧也並無悅色，好似嘟嘟囔囔抱怨著，應當也是距離保持的勸告。
宣靖還未由兩人背影摸索出轉折，又一只手搭上肩膀：“宣靖。”
宣靖回首而察覺：“季林。”
或許郁寧和陸汀的出彩無法埋沒人群，季林一眼觸及：“那邊是郁寧和陸汀嗎？”
“嗯。”宣靖回應。
“怎麽不坐那邊，一個人坐？”季林準備落座宣靖旁處又陡然猜想，“還是說這有人，你約人了嗎？”
“沒有，坐吧，”宣靖短促望了季林懸空停滯的模樣，扭回始終如一的偏離角度，“那邊沒我的位子。”
“不是空著嗎？”季林是不懂宣靖的感傷邏輯，他也不敏感他們之間的微妙氣氛。
宣靖不予回應，季林也並未追問。
上課鈴打響。
老師以愉悅的基調開始課堂：“我們開始上課了，不過怎麽感覺今天的人看起來格外多。”
宣靖空閑之下向季林輕聲道：“這什麽課？”
“設計心理學，”季林感知惶惑，“你過來上課不知道什麽課？”
宣靖：“第一次上，不太了解。”
季林：“你怎麽會突然來上這個課？”
宣靖暫無回應。
老師：“我們來回顧一下這個板塊的框架，我們最近在講情感化設計中的情緒是吧。”
老師：“情緒的種類分類為三種，心境、激情、應激。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態，激情是一種強烈的、爆發性的，且為時短促的情緒狀態，應激……”
課堂之下是私竊竊私語。
郁寧關切陸汀：“你和宣靖聊什麽了？”
陸汀：“你們真是兄弟一條心，問問題的邏輯一模一樣。”
陸汀暫且收留郁寧，兩人在墻邊開啟喁喁私語。
老師：“我們之前講過恐懼、焦慮、悲傷三個情緒是吧？還剩下憤怒和羞恥，那我們今天講一下憤怒。”
老師在臺上熱情輸出知識，陸汀和郁寧不失忙碌，宣靖卻更為左右應付，他還需照顧季林拋出的話題。
季林：“你有沒有覺得這個老師很好看？”
“嗯，知性大方。”宣靖隨口一應。
“你今天怎麽心不在焉的，”季林卻覺得宣靖心猿意馬，“看美女都不積極。”
宣靖是積極於陸汀。
宣靖觀察著兩人的對話。陸汀負面情緒表達也較為鮮少，他在郁寧面前好似有理智在加持。
他們的對話平淡化，宣靖也習慣遵守課堂紀律，認真聽講是行為慣性，註意力也被老師分攤了去。
老師：“好，我現在問你們一個問題，假設你們現在要吵架，你們覺得是熱吵好還是冷吵好？對於你們關系而言。”
陸汀感覺老師的課外話題如同刻意安排，他正與宣靖冷暖交織中爭吵。
老師繼續補充了言語：“熱吵就我想到什麽我就說什麽，直接表達，可能什麽祖宗十八代都罵出來，冷吵就是不理你不想說，我們不交流。”
季林積極回應：“熱吵。”
老師稍提起意趣問：“為什麽？”
季林：“因為我喜歡。”
老師被季林鬧得囅然而笑：“每個人表達的方式都不太一樣，剛才我們也有說女性是更傾向於開放性表達，具體到每個人就不一樣了。”
老師繼續講解：“但是確實熱吵更好。一個是可以實現情緒宣洩，一個是有信息的傳達，可能吵著吵著就知道問題所在，然後經過反饋來實現你們的和解。你們有沒有上過傳播學的課程，傳播五大要素之一就是反饋，反饋可以更正傳受雙方的信息認知，行為表達等等，其中可能還要經過人內傳播、人際傳播，所以在某些角度上是有助於關系促進的。”
“而冷吵呢，是直接將關系切斷，沒有信息交流，你們原有的感情連接直接斷裂，對於關系的傷害很大。”
“不過熱吵也不是每次歇斯底裏，打個你死我活，罵得狗血淋頭，這樣的話很可能會有身體疾病。”
“所以吵架是也是有技巧的，下節課教你們怎麽吵架。”
陸汀對於這個課程感知神奇，便是許多論調都踩在他的自我理論總結中，雖然這些理論都像是指責陸汀。
老師又延伸著話題：“那你們覺得為什麽會生氣？”
季林回答說：“在乎。”
老師思索中重覆：“嗯——因為在乎，在大眾認知裏的一個概括性詞語，有情緒的激發是因為在乎嘛。”
但其實陸汀還想到另一詞：期望。
老師的侃侃而談讓她先飲水以潤喉，她徐緩道來：“還有一個詞，期望。”
但老師對此沒有後續拓展，課外話題就此落尾。
但陸汀的心緒開始暗自梳理。
宣靖將陸汀掬在手心，他給陸汀構建起層層遞進的“期望”。
陸汀在起初期望著宣靖，期望宣靖可以看見他，甚至能夠喜歡他，然後期望遞進，期望宣靖能對他好，甚至到只對他好……
這一層層的階梯由宣靖實現上一層的期望砌成，一旦宣靖沒達到陸汀的期望值，他就置氣不悅。
陸汀就是依仗著宣靖的縱容，恃寵而驕。
整頓的思緒直戳陸汀的心，而在只有獨自一人的內心舞臺，聚光燈打在陸汀身上，打出羞愧。
陸汀回首去望宣靖，那個笨蛋聽課聽得入神。
但是宣靖的餘光中依舊是陸汀，他能感知陸汀將視線砸來，宣靖的面頰延宕專註和木然，挪著視線撞上陸汀。
兩人短促對視。
陸汀的目光卻急遽地逃走，兩人錯過了眼神的交流。
宣靖卻見陸汀側頰鼓起情緒，見陸汀這可愛模樣，宣靖緣由的苦澀情緒潰散，情難自禁支起微微笑意。
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