第360章 授業能力（初級）（第十一更）
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第360章 授業能力（初級）（第十一更）
當晚，當所有人都離開的時候，李承乾便劃開了系統光幕，做好明天的準備。
當他劃到字典那一欄的時候停了下來。
那麽接下來要推廣漢字的讀音的統一，所以就要用到拼音，所以，他準備兌換出字典來使用，這樣的話，可以省掉不少改革時間，可以更加迅速到達他想要的結果。
為什麽要推廣拼音？
在中國古代，由於沒有拼音字母，所以古人要認識漢字、讀出漢字，只好用漢字來註音。這樣便先後產生了一些不同的註音方式。
首先是直音法。直音法盛於漢代。這一點在許慎編撰的《說文解字》中表現的尤為突出。《說文解字》中對漢字的讀音常常說“讀若某”或者“某聲”，就是這種情況。例如《說文》中的“材，才聲”，意思是說“材”這個字的讀音應該讀成“才”。
後代的經學家把這種方法說成“音某”，也是同一個意思。比如唐代陸德明編寫的《經典釋文》有“拾，音十”。直音法雖然簡單易懂，但是它有很大的局限性。有時候會出現某個漢字沒有同音字的情況，比如“丟”字，我們找不到同音字來註直音；有時候這個字雖然有直音，但是那些註直音的漢字比被註音的字更難懂、難讀，也就是我們常說的用生僻字註常用字，這是違反學習原則的。
另一種註音法和直音法很相似，那就是用同音不同調的字來註音。例如“刀”字，《康熙字典》註“到平聲”。“刀”是平聲字，“到”是去聲字，單用“到”來對“刀”字註音是不準確的，因此必須找到“到”字的聲調改變了，才能得到“刀”字的讀音。
同樣的，這種註音法雖然比直音法有所進步，但是由於需要改變聲調，然後才能讀出字音，所以不是很方便。
還有一種註音法，就是我們熟知的反切法，又稱反音、切。反切法自東漢到清末長達一千六百多年的時間裏，一直對漢字標音起著相當重要的作用。
可是這些標音都不怎麽樣，有時候一個音被讀錯讀失，這樣對於教育上的阻礙可謂是十分之大。
因此，李承乾想對這二百來人進行特別訓練，相信這些文人們可以知曉拼音，使得教育可以更好的實行。
光幕前閃過一行數據。
中華字海：收錄87019漢字，十積分/本
康熙大字典：收錄47035漢字，五積分/本
新華字典：收錄11000漢字，一積分/本
簡化字典（繁體）：收錄常用字3500字，一積分/十本
這麽簡單的問題，李承乾是想都不用想，直接選了最後一個簡化版的字典，收錄常用字3500字，他知道，這樣就足夠了。再多字，估計也是用不著，除非用來考古之用。至於一些生僻字，他也不想去標準化。
並且手一劃，劃到了10000本的數字，確定一點，刷的一下，在他面前直接出現了大量的紅色字典，嘩嘩嘩的，一萬本字典出現在他的眼前，這些字典的印刷十分精美，比現在任何書都要精美。只是名字上僅有二字，字典，也無品牌名。
如此巨大的動靜直接驚動了在外面的薛仁貴。
薛仁貴慌張的叫道：“太子殿下！怎麽了？”
李承乾道：“無事，只是打翻了東西！”
看著還如雨下的字典，他可不能讓別人知道，這些東西是從天而降的。
字典雨下了一會之後，他隨意翻開一本，看著裏面熟悉的排版，裏面的字全是繁體的，但他也看得懂，甚至於，他可以將整一本字典的字一字不落的全背出來。
誰讓他有才子能力呢？
“那麽接下來是教他們拼音了。”
可是問題來了，二百多人，他要花多少時間去教導他們？當時他學拼音的時候，可是學了好久才學會，何況這種新東西對於這些人來說，那簡直是難得不得了。
所以他得想個教學辦法才是，就算他擁有才子能力，也不能很快的教學會他們啊，畢竟這要看個人領悟。
用什麽辦法呢？
正當他思考之中，系統來了提示。
“親愛的宿主，系統檢測到您需要授業能力，請問，是否兌換並激活授業能力（初級）？”
李承乾一想，這系統十分智能，什麽授業能力？告訴我，快些！
系統直接來了個提示道：這是一個可以讓你成為名師之能力，可以短時間內教導一無所知的人民學會某種東西。
“這麽好用？那不正好？多少？”
“5000積分！”
積分正好，他也足夠。
李承乾想都沒想直接點了兌換。
刷的一下，他被扣了5000積分，這麽點積分，他還是有的，不在乎，只要能讓自己的事情變得容易，而且這個能力往後還是自己用的，不虧。
系統來了提示：
“扣除5000積分，並兌換授業能力（初級）成功，提示：擁有此能力可同時教授三百人任何知識，一教就會，永世不忘，時間限制四小時，冷卻時間30天！”
嗯？那就是說要在四個小時之幾教導他們所有的知識，那麽他們會記憶一輩子？
這個能力好用啊，冷卻時間30天，在可接受範圍之中。
而且這三百人可作為種子，向外擴散，往後只要幾個批次，整個大唐將會得到他的知識傳承啊。
“好！三百人是吧？明天讓二百來人過來，顯然還不夠，怎麽辦呢？對了，讓李世民一起過來？還有李師，孔師以及五個皇子一起。房玄齡、上官儀他們也都叫上。”
索性，他將皇子們一起叫齊了，以後也就不必再教導了。說幹就幹，他道：“來人，明日記得請陛下、皇後及眾皇子到東宮之中！還有邢國公他們也一起，就說本王有大事找他們！”
“是！”
那麽，接下來要好好再裝一次了，將兌換出去的幾千積分全部賺回來，虧別人，也不能虧自己啊！
一切就等明天天一亮了。
隨後又讓人將這一萬本字典給收好，以備不時之需。
(本章完)
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當晚，當所有人都離開的時候，李承乾便劃開了系統光幕，做好明天的準備。
當他劃到字典那一欄的時候停了下來。
那麽接下來要推廣漢字的讀音的統一，所以就要用到拼音，所以，他準備兌換出字典來使用，這樣的話，可以省掉不少改革時間，可以更加迅速到達他想要的結果。
為什麽要推廣拼音？
在中國古代，由於沒有拼音字母，所以古人要認識漢字、讀出漢字，只好用漢字來註音。這樣便先後產生了一些不同的註音方式。
首先是直音法。直音法盛於漢代。這一點在許慎編撰的《說文解字》中表現的尤為突出。《說文解字》中對漢字的讀音常常說“讀若某”或者“某聲”，就是這種情況。例如《說文》中的“材，才聲”，意思是說“材”這個字的讀音應該讀成“才”。
後代的經學家把這種方法說成“音某”，也是同一個意思。比如唐代陸德明編寫的《經典釋文》有“拾，音十”。直音法雖然簡單易懂，但是它有很大的局限性。有時候會出現某個漢字沒有同音字的情況，比如“丟”字，我們找不到同音字來註直音；有時候這個字雖然有直音，但是那些註直音的漢字比被註音的字更難懂、難讀，也就是我們常說的用生僻字註常用字，這是違反學習原則的。
另一種註音法和直音法很相似，那就是用同音不同調的字來註音。例如“刀”字，《康熙字典》註“到平聲”。“刀”是平聲字，“到”是去聲字，單用“到”來對“刀”字註音是不準確的，因此必須找到“到”字的聲調改變了，才能得到“刀”字的讀音。
同樣的，這種註音法雖然比直音法有所進步，但是由於需要改變聲調，然後才能讀出字音，所以不是很方便。
還有一種註音法，就是我們熟知的反切法，又稱反音、切。反切法自東漢到清末長達一千六百多年的時間裏，一直對漢字標音起著相當重要的作用。
可是這些標音都不怎麽樣，有時候一個音被讀錯讀失，這樣對於教育上的阻礙可謂是十分之大。
因此，李承乾想對這二百來人進行特別訓練，相信這些文人們可以知曉拼音，使得教育可以更好的實行。
光幕前閃過一行數據。
中華字海：收錄87019漢字，十積分/本
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並且手一劃，劃到了10000本的數字，確定一點，刷的一下，在他面前直接出現了大量的紅色字典，嘩嘩嘩的，一萬本字典出現在他的眼前，這些字典的印刷十分精美，比現在任何書都要精美。只是名字上僅有二字，字典，也無品牌名。
如此巨大的動靜直接驚動了在外面的薛仁貴。
薛仁貴慌張的叫道：“太子殿下！怎麽了？”
李承乾道：“無事，只是打翻了東西！”
看著還如雨下的字典，他可不能讓別人知道，這些東西是從天而降的。
字典雨下了一會之後，他隨意翻開一本，看著裏面熟悉的排版，裏面的字全是繁體的，但他也看得懂，甚至於，他可以將整一本字典的字一字不落的全背出來。
誰讓他有才子能力呢？
“那麽接下來是教他們拼音了。”
可是問題來了，二百多人，他要花多少時間去教導他們？當時他學拼音的時候，可是學了好久才學會，何況這種新東西對於這些人來說，那簡直是難得不得了。
所以他得想個教學辦法才是，就算他擁有才子能力，也不能很快的教學會他們啊，畢竟這要看個人領悟。
用什麽辦法呢？
正當他思考之中，系統來了提示。
“親愛的宿主，系統檢測到您需要授業能力，請問，是否兌換並激活授業能力（初級）？”
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“扣除5000積分，並兌換授業能力（初級）成功，提示：擁有此能力可同時教授三百人任何知識，一教就會，永世不忘，時間限制四小時，冷卻時間30天！”
嗯？那就是說要在四個小時之幾教導他們所有的知識，那麽他們會記憶一輩子？
這個能力好用啊，冷卻時間30天，在可接受範圍之中。
而且這三百人可作為種子，向外擴散，往後只要幾個批次，整個大唐將會得到他的知識傳承啊。
“好！三百人是吧？明天讓二百來人過來，顯然還不夠，怎麽辦呢？對了，讓李世民一起過來？還有李師，孔師以及五個皇子一起。房玄齡、上官儀他們也都叫上。”
索性，他將皇子們一起叫齊了，以後也就不必再教導了。說幹就幹，他道：“來人，明日記得請陛下、皇後及眾皇子到東宮之中！還有邢國公他們也一起，就說本王有大事找他們！”
“是！”
那麽，接下來要好好再裝一次了，將兌換出去的幾千積分全部賺回來，虧別人，也不能虧自己啊！
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